一、前言作为国民经济的基础产业,制造业在国民经济中占有较大比重(制造业约占我国GDP的4 0%左右)。我国加入WTO后,积极参与世界经济的分工和协作,已逐渐发展成为世界产品制造 墓地之一,制造业在国民经济中的地位更加重要。伴随工业产品性能和质量的提高,传统的机械制 造技术正逐步为以数控加工技术为代表的先进制造技术所代替。数控加工已成为提升制造水平、实 现制造自动化的主要技术手段。我国要实现由制造大国向制造强国的转变,必须全面提升制造水平 。目前,我国的数控技术应用与西方发达工业国家相比,在软、硬件方面都有较大的差距。虽然通 过近十年的快速发展,硬件拥有量迅速增加(据统计,我国机械加工机床数控化率已由1990年 的1.%%增加到2002年的9%左右,而发达国家的数控化率达到30%以上),但数控机床 的利用率却较低(我国数控机床的实动率仅在15%一30%之间,而发达工业国家则在60%一 80%之间),数控技术的优势得不到充分发挥,甚至出现设备闲置,高档设备干低级活,阻碍企 业的发展和技术进步的状况。从实际应用的情况来看,数控技术应用的效果主要取决于从业人员的 素质和水平。当前,我国在数控技术应用中存在的主要问题是缺乏技术支撑,从业人员的操作技能 、CAD右AM软件开发、数控技术应用能力以及管理水平等方面与发达国家相比有明显的差距, 表现为缺乏大量的、面向数控加工生产第一线、掌握数控加工硬件与软件技术、具有熟练的操作技 能和较强技术应用能力的应用型人才。二、数控技术应用专业实施产学合作教育的重要性和必要性 1.产学合作教育的内涵和层次产学合作教育,是利用学校和企业不同的教育资源和教育环境,发 挥学校和企业在人才培养方面各自的优势,将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际 经验和能力为主的生产现场教育有机结合,培养满足企业需要的应用型人才为主要目标的教育模式 。就产学合作教育的层次而言,建立以企业工程技术专家为主体的专业顾问委员会、专业指导委员 会或实践教学指导委员会,参与专业人才培养模式和专业教学计划的制订、课程教学内容的确定, 与企业签订专业实习协议并将企业作为学校专业教学校外实习基地,企业接收学生实习并给予实习 或毕业设计的学生指导等,这种源于学校寻求企业参与的产学合作教育属于初级层次的。中级层次 的产学合作应是在初级层次基础上的进一步提升,即,学校急企业之所急,想企业之所想,为企业 提供咨询、技术提升产学合作层次构建人才培养新模式培训等服务,与企业合作,按照企业生产工 作岗位需要的知识、能力和素质要求,共同开发专业教学计划,努力满足企业对人才的客观需求。 从本质上讲,上述两种合作教育贴切地应称之为“学产合作”。毕竟,在其合作过程中,更多的是 利用学校的教育资源和教育环境,企业仅仅是被动的参与者,企业的优质教育资源远远没有得到有 效的发挥和利用。高级层次的合作应是建立在“学产合作”基础上的校企互动、企业与学校相互渗 透,形成人才培养工作共同体的“互惠、双赢”的产学合作模式。其典型特征表现为:一方面企业 主动寻求合作,向学校提供技术、设备甚至是资金的支持,承担人才培养任务,为学生的操作技能 提高、实践动手能力和专业技术应用能力的培养提供机会和真实的岗位,使学生感受企业工程氛围 ,了解企业生产组织、产品设计和制造,接触生产实际,参与企业的生产活动,接受企业文化的熏 陶,树立工程观念,增强职业意识,提高专业能力,养成良好的职业素质,企业优先选拔优秀人才 ;另一方面,学校积极主动地参与企业的技术革新和新产品开发,参与企业的技术攻关,针对企业 的发展需要设立科研课题,并将研究成果转化为现实生产力,提高企业的经济效益。这种产学合作 ,在最大限度上实现了学校和企业资源、环境的共享,有效发挥了学校和企业各自的优势。2.高 等职业教育中产学合作教育的重要性和必要性早在1906年,产学研合作教育模式产生于美国。 1958年,美国福特基金会资助的对产学研合作教育进行的调查报告中指出:“合作教育对学校 、学生和雇主都有重要价值,这些价值不仅应当广泛宣传,而且高等教育中的合作教育计划应当大 力扩展。’,〔‘〕之后,美国的合作教育得到了高度的重视并得到了迅速的发展。升华为一种文化的终身学习的职业教育制度,使美国的人力资源得到了高效率的开发,保证了其在科技进步和经济发展中的绝对竞争优势。<2>其它发达国家在发展职业教育、促进经济发展的过程中,也逐渐意识到合作教育的重要性,合作教育 得以蓬勃开展。基于产学合作的德国的“双元制”(Dual匆stem)模式、英国的“三明治”模式和BTEC(·2·Busi~and TeChnology Education~il)课程模式、澳大利亚的TA卫E(Technical八刀d Further Edu-cation)模式、加拿大和北美国家的CBE(C冶mpeten-守一任弘以妇Ed ucation)模式、瑞士的“三元制”模式等,成为开启民智、发展社会生产力最重要、最有 效的职业教育方式,为各国经济发展做出了巨大的贡献。在日本,企业内的职业教育作为职业教育 中最重要、最成功、最有特色的重要组成部分,以培养技术骨干和实际操作者,提高其职业司职能 力为主要目标,教学内容密切结合企业的生产经营活动,为提高本企业的劳动生产力和经济效益服务,极大地促进了企业的技术进步和经济的发展。<3>纵观世界各国产学合作教育的发展史,合作教育具有鲜明的职业与技术教育特色。发达国家实施职业 教育的成功实践表明,注重能力的培养必须落实到注重突出实践教学,注重理论联系实际,注重教 学与生产劳动相结合。在我国,1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中,提出 了要“建立教学、科研、生产联合体”;1993年出台的《中国教育改革和发展纲要》中指出, 高等教育要“加强实践环节的教学和训练,发展同社会实际工作部门的合作培养,促进教学、科研 、生产三结合。”我国的教育方针对此也有明确的表述:“教育为社会主义现代化建设服务,为人 民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我 国从事职业教育的院校,学习借鉴国外先进的职业教育经验,结合我国国情和行业、企业特点,创 造性地发展出了基于职业本位的突出职业素质教育和能力培养的多种教育模式,在产学合作教育中 做出了积极的探索和有益的尝试,为我国的经济社会发展和技术进步输送了大批的应用型技术人才 ,做出了重要的贡献。适应现代经济社会发展和技术进步的需要应运而生的我国的高等职业教育, 作为高等教育中的一种类型的教育和职业教育中的高等教育,从其诞生之日起就与产业部门有着天 然的联系,具有明显的产学合作教育倾向和趋势。将学校和企业两者结合起来有它的客观性和必然 性。以产学合作教育形式发展高等职业教育,能更有效地培养满足生产、建设、管理、服务第一线 需要的具有较高综合素质和较提升产学合作层次构建人才培养新模式强实践能力的高等技术应用性 专门人才,并能更进一步促进办学质量、办学水平和办学效益的提高。产学合作教育对于高等职业 教育是不可或缺的基础条件和重要保证,这也是高职教育的基本属性所决定的。3.
数控技术应用 专业实施产学合作教育的重要性和必要性面对我国企业对数控技术应用人才的迫切需求,如何才能培养出企业真正需要的人才?仅仅依靠从事高职教育的学校能独立完成人才培养的重任吗?在数控技术应用专业人才培养过程中,数控实习、数控实训和数控技术应用是专业教育的“纲”,如 果不能有效强化数控实践教学环节,那么数控技术应用专业教育将成为无“纲”之目。虽然在数控 技术应用专业的实践性教学环节中,有的可以在校内完成(例如金工操作实习、必要的数控加工原 理性实验、CAD尤人M集成软件应用训练、基本的数控加工技能操作训练、数控机床故障设置与 排除等项目),但是,校内实践教学场所与企业生产第一线实际工程环境相比,具有明显的局限性 和无法替代性,主要表现在数控生产第一线的真实性。先进性和复杂性。以培养数控生产一线实际 工作岗位技术应用型人才为目标的数控技术应用专业教育,如果只有校内教育资源和教育环境下的 实践活动,没有在企业生产工作岗位的经历,缺少企业真实的环境、先进设备、技术应用等应用型 人才培养必须的全真工程氛围与条件,这个目标的实现,不仅是相当困难的,而且是难以真正实现 的。况且,从事数控技术应用专业教育的学校,不仅缺少足够的资金购置先进的数控设备,而且缺 乏应用先进数控设备的技术、具有丰富工程实践经验的技术人员以及培养现场工程技术人员必要的 工程环境和企业文化。所以,实现数控技术应用专业应用型人才培养目标,使人才培养的质量、特 色真正得以实现,除加强专业教学基本建设,积极推进教学改革,加大教学装备投入,建立校内工 程实训中心以外,必须要依托行业企业,建立数量足够、稳定可靠、技术水平高的校外实践教学基 地,使之成为数控技术应用专业教育必不可少的重要办学条件,并不断得到企业在人才培养过程中 的支持和帮助。三、数控技术应用专业实施产学合作教育的可行性航空工业作为技术密集型行业和 先进技术的先行行业,是最早应用数控技术的行业之一。各航空企业新开发的军品和民品都有起点 高、起步快的特点,因此对数控技术人才的要求更高,需求更加迫切。各航空企业应用数控技术的 实践表明,只有提高数控技术应用人才的素质,才能高效应用数控加工设备和技术,提高数控机床 的实动率和效益,加快企业的发展和技术进步,缩短与发达工业国家的差距。也即,航空企业有对 高素质、强能力数控技术人才的渴望和强烈需求。我院原隶属中国航空工业总公司,与航空企业具 有天然的联系和长期密切的合作关系。由航空院校与航空企业实施产学合作教育,共同培养并为航空企业输送人才,既是学校贯彻教育与生产劳动和社会实践相结合的方针,突出实践教学,注重理论联系
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