什么是创造?教育家刘佛年认为:“我想只要有一点新意思,新思想,新观念,新设计,新意图,新 做法,新方法,就可称得上是创造,我们要把创造的范围看得广一点,不要看得太神秘。”创造性 思维就是用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理过 程。培养学生的创造性思维能力,就是要培养学生创造性开发自我潜在智能的能力。换言之,就是 要培养学生学会思考,善于思考,能发表有新意的见解,富有创意。(一)运用多种教学训练技法 ,培养学生的创造性思维能力在口语交际教学中如何培养学生的创造性思维能力?笔者的基本做法 是将口语交际与创造思维二者结合起来,进行同步训练。训练“说”时不忽视“思”,训练“思” 时不脱离“说”。具体讲就是按照创造性思维的主要特征,即流畅性、求异性、创造性、独特性、 灵活性,以命题的形式,运用多种训练技法,启迪、拓展学生的创造性思维,从而培养学生的创造 性思维能力。1.运用“故事续尾”和“故事接龙”法,训练思维的流畅性流畅性包括词语流畅性 ,观念流畅性,想象流畅性,联想流畅性和表现流畅性。在教学中,运用“故事续尾”和“故事接 龙”训练法,有利于培养学生的思维流畅性品质。“故事续尾”即编故事。教师说出故事的开头, 要求学生顺着开头的思路,给故事加结尾。例如“教室里只有我一个人,小玲破门而入,伏桌痛哭 ……”;又如“深秋夜晚,老人面色苍白,望着万家灯火,老人流下了眼泪……”;“小王正在江 心小岛上垂钓,四周安静极了,这时,一艘游艇从远处驶来……”然后让学生接文。“故事接龙” 就是学生们一个接一个互相衔接地讲故事,前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础, 后一个学生所讲内容是对前一个学生所讲内容的引申和发展。例如,学生A:一天清晨,全家人正 在吃饭,忽然电话铃响了起来,学生B:妈妈急忙去接电话。妈妈喊了起来!学生c=会是什么事 呢?妈妈从来都是不急不慌的,今天怎么了……通过训练,学生的言语活动和思维活动得以流畅,能较快地形成各种新颖的观念,并流畅地把它们表达出来。2.运用“发散式命题”法,训练思维的求异性.心理学家吉费尔德认为:“在学校教学方面要启发学生的创造性思维,就必须从求同转向于求异的方 式。”所谓求异,就是在多种思路的比较之中,选择富有创造性的异乎寻常的新思路。在教学中, 运用“发散式命题沙训练法,发展学生的求异思维,效果甚佳。发散式命题,即命题所涉及的内容 ,常常不是仅有惟一正确答案的问题。例如,“近墨者黑吗?“有的同学认为近墨者不黑,潜入敌 人内部的地下工作者,管教劳改犯的警察等等,可谓是出污泥不染而洁身自好;有的学生认为近墨 者黑,孟母三迁,择邻而居,说明环境对人的影响很大,尤其是对于可塑性极强的青少年。青少年 如果交友不慎,与品行不好的人来往,并服从他的支配,就会近墨则黑了。通过训练,培养学生对 同一问题探求其不同解决方案的习惯,从而发展学生的求异思维。3.运用“幻想式命题”、“连词成故事”法,训练思维的创造性,创造性思维始终伴随着创造性想象。想象是创造的源泉之一,没有想象,就没有创造。在教学中运用 “幻想式命题”、“连词成故事”训练法,可以刺激联想,发展想象。例如“到海底游览”、“太 空旅行记”、“假如我有一双翅膀气“假如我是市长”、“假如世界没有了绿”一、“关于未来的 假想”、“二十年后的我”等等,此类命题对培养学生想象力,尤其是创造想象力很有益处。“连 词成故事”也称连词成文,或词语串说。将一连串看上去互不相千的词语展示给学生,让他们使用 这些词语说出一段有意义的话来,这就是词语串说。词语串说具有丰富的创造性教育价值。例如“ 紫丁香、老人、吉他”,“报纸、风筝、大海”,“摄像机、小街、老人”等等。教学园地—要求 :首先要符合生活逻辑,其次要有寓意和品位,再次焦礁棘燕绝i丁香的花瓣,闻着微风送来的淡 淡的清香,默默地想着心事。这时,前方传来了悠扬的吉他声,我心想,弹吉他的是位潇洒的少年?或者是正值妙龄的女官尸我寻声走去,惊呆了一原来是位老人。”谁又能说这样的串说不是一种创造呢?4.运用“打破定势命题”法,训练思维的独特性独特性是创造能力的本质特征,是对事物超乎寻常 的独特见解,产生与众不同的新思想的能力。在教学中运用t’打破定势命题,,训练法,_可做 到事半功倍,例如“酒好也怕巷子深”这一题目,原来州汀的习惯J隆定势思维是“酒好不怕巷子 深”,此命题却反其道而行之。这就要求学生打破思维定势去思考。、有的学生说,如今人才济济 ,还有人才市场,不可能再“三顾茅庐”了,应是“千里马咫寻找“伯乐”一而不是“伯乐”寻找 “千里马,’,所以要积极应聘卜自我推销。还有学生认为,如今是信息时代,竞争社会,所以要 大力宣传,广告策划。同样,学校和企业也要树形象沧J名牌。厂又有学生提出观点说;中国加入 WT。、申奥成功都是在全世界面前展示自已。此类命蒯良多,如召知足真的能常乐吗?“三个和 尚有水喝吗?”这样的训练可使学缨撇性,克服思绘雕,突破常规思维的束缚,使思维具有独创性。5.运用“多角度命题”法,训练思维的灵活性-一思维的灵活性是指从思维起点到思维过程、到思维结果灵活而合理。它是创造性思维的重要基础和 前提,思维灵活性的培养,要使学生能够对所面临的问题作多角度、多方向的思考。在思维过程中 能够灵活地处理材料,全面、细致地思考何题,并能举一反三、触类旁通,实现知识的迁移。在教学中,运用“多角度命题”训练法,有利于思维灵活性的培养。_“多角度命题”是指同一命题、同一题材可以从不同的角度立意,换言之,用同一题材讲出不同主题 的内容。例如“槛竿充数”这一命题,有的李生认为,南郭先生没有真才实学,混水摸鱼,投机取 巧,实在卑鄙。也有学生认为齐宣王也有错,他喜欢听合奏,南郭先生才能“充”;他关键时刻不 把关,不会选拔人才,才让南郭先生这样没有真才实学的人混了进来。我们现在的领导干部,如果 还像齐宣王那样不会选拔使用人才,我们的国家就不会兴旺发达,还有学生认为,乐队其他成员也 有责任,大家同室操“竿,’,不可能不发现南郭先生不会吹竿,而他们不检举揭发,却一味让他 充下去。现在社会上一些人,事不关己,高高挂起,不同坏人坏事做斗争)与)蒸i藻濒蒸的信息 。我们可以用“变换角度、改变角色一”的方法来训:翼嵘器麟:蒸鳍:坚肇霏粼霍爵伟画瘾铆您 车芬蒸荔{}藻瞿〔氦糯黔鱿粼黔藻蟋愁骂斌巍思维。-动学戴篡戴淤瀚爵思维,学生才能自己拟 跑目。反过来,学生对自拟的题薰挤{薰薰薰黔今年我十八岁、走过雨季、说句心里话、谈关、只 要肯登:愁巍戳黔患快,在。说”中发展了思维。操…翼辘l辫淤瓣羡和争辩本身就是很好的口语 交际训练,在训练中创造性《中国林业教育松004年第3期思维得以发展。3.结合活动实戏, 发展创造性思维鼓励学生多参加校园文化活动,如格言赠送、化装朗诵、故事会、知识竞赛、调查 采访、演讲比赛、辩论比赛、主持人比赛、短剧表演比赛等。_这是口语交际训练课的延伸,活动 本身就是学生的一种创造实践。还可组织学生观看演讲、辩论的实况或播放录音录像资料,甚至可 以欣赏电影、电视中对提高文学艺术修养有益的内容,以丰富学生的表象储备,从而培养创造想象 的能力。在参加校园活动的基础上,还可以引导学生参加社会实践、社区服务,丰富学生社会生活 实践经验。如果学生在生活实践中能够养成自觉观察的习惯,并能动脑筋去分析和认识客观事物,那么学生思维能力也就会逐步得到提高。.总之,在口语交际教学中培养学生的创造性思维大有可为。口语交际能力与创造思维能力二者互补互 促。在提高口语交际能力的同时,创造性思维也得到了妊掘,反之,创造性思维的拓展,对口语交 际能力的提高又有促进作用,形成了一个良性循环的教学过程。(责任编辑戴婕好)口语交际教学中创造性思维的培养@陈萍$黑龙江林业职业技术学院基础部!牡丹江157000<正> 什么是创造?教育家刘佛年认为:“我想只要有一点新意思,新思想,新观念,新设计,新意图,新 做法,新方法,就可称得上是创造,我们要把创造的范围看得广一点,不要看得太神秘。”创造性 思维就是用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理过 程。培养学生的创造性思维能力,就是要培养学生创造性开发自我潜在智能的能力。换言之,就是 要培养学生学会思考,善于思考,能发表有新意的见解,富有创意。活性是指从思维起点到思维过 程、到思维结果灵活而合理。它是创造性思维的重要基础和前提,思维灵活性的培养,要使学生能 够对所面临的问题作多角度、多方向的思考。在思维过程中能够灵活地处理材料,全面、细致地思 考何题,并能举一反三、触类旁通,实现知识的迁移。在教学中,运用“多角度命题”训练法,有利于思维灵活性的培养。_“多角度命题”是指同一命题、同一题材可以从不同的角度立意,换言之,用同一题材讲出不同主题 的内容。例如“槛竿充数”这一命题,有的李生认为,南郭先生没有真才实学,混水摸鱼,投机取 巧,实在卑鄙。也有学生认为齐宣王也有错,他喜欢听合奏,南郭先生才能“充”;他关键时刻不 把关,不会选拔人才,才让南郭先生这样没有真才实学的人混了进来。我们现在的领导干部,如果 还像齐宣王那样不会选拔使用人才,我们的国家就不会兴旺发达,还有学生认为,乐队其他成员也 有责任,大家同室操“竿,’,不可能不发现南郭先生不会吹竿,而他们不检举揭发,却一味让他 充下去。现在社会上一些人,事不关己,高高挂起,不同坏人坏事做斗争)与)蒸i藻濒蒸的信息 。我们可以用“变换角度、改变角色一”的方法来训:翼嵘器麟:蒸鳍:坚肇霏粼霍爵伟画瘾铆您 车芬蒸荔{}藻瞿〔氦糯黔鱿粼黔藻蟋愁骂斌巍思维。-动学戴篡戴淤瀚爵思维,学生才能自己拟跑目。反过来,学生对自拟的题薰挤{薰薰薰黔今年我十八岁、走过雨季、说句心里话、谈关、只要肯登:愁巍戳
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