儿童在自然环境下,短时期内可以轻松习得母语。他们获得的母语语言知识惊人地相似并远超出 其接触到的语言材料。因此,一般认为,母语习得①中存在语言习得的逻辑问题(戴曼纯,199 8;2001)。对此,生成语法认为,人脑中的“语言器官”帮助儿童习得母语,它的初始状态 对所有儿童完全相同。乔姆斯基提出普遍语法,即有关语言器官初始状态的理论。“普遍语法研究 的是语言器官初始状态下不变的原则及其允准的变异范围。”(程工,1999)在二语学习过程 中,成人二语学习者们也能够通过有限的语言材料成功地达到类似本族语者的水平。故此,在成人 二语学习中也存在语言习得的逻辑问题(王文斌,2001)。普遍语法是否适用于解释二语习得 成为二语习得研究的焦点(Ｓｃｈａｃｈｔｅｒ,1988;Ｔｈｏｍａｓ,1991)。学者们 针对二语习得的不同方面,如音位、中介语能力、参数设置等,进行了大量研究(王文斌,200 1)。Ｃｈｏｍｓｋｙ(1968)提出,语言学是“心理学,最终是生理学的一部分”。据此, 心理学的有关研究应能够证明普遍语法的真正普遍性。本文拟从普遍语法及其可及性三假说入手, 引入认知心理学的联结主义对二语习得和母语作用的解释,探讨认知心理学的研究给普遍语法对二 语习得是否有解释力这一论题带来的新契机。1.普遍语法可及性三假说1.1普遍语法———原 则与参数模型20世纪80年代后,生成语法进入“原则与参数模型”,并由80年代的管约论( ｔｈｅＧｏｖｅｒｎｍｅｎｔａｎｄＢｉｎｄｉｎｇＴｈｅｏｒｙ)阶段进入90年代的最简方案(ｔｈｅＭｉｎｉｍａｌｉｓｔＰｒｏｇｒａｍ)阶段。这一模型认为:普遍语法由规则系统和原则系统两大系统构成。原则系统有若干既 独立又相互作用的原则子系统,每个子系统里有若干高度抽象的、独立于个别语法和具体结构之外 的各语言共有的普遍原则及原则范围内允许出现的因语言而异的各参数(Ｃｈｏｍｓｋｙ,198 1)。原则与参数构成核心语法,参数因语言而异,可实现为不同的参数值。参数值一旦确定下来 ,核心语法即形成,习得语言的过程基本完成。个别语法实质上是实现参数值设定后形成的一套系 统(Ｃｈｏｍｓｋｙ,1995;王文斌,2001)。剩下的是外围语法部分,是语言的边缘内 容。Ｃｈｏｍｓｋｙ认为,外围部分的学习有系统性,外围系统的结构通过放宽某些语法条件,通 过类比过程等与核心语法相联系。(戴曼纯,1998)1.2普遍语法不可及说大致上,关于二 语学习是否受普遍语法的影响有三201①习得(ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ)与学习(ｌｅａｒｎ ｉｎｇ)本文参考Ｋｒａｓｈｅｎ的定义。习得即“在自然条件下的语言环境中非正式的无意识的 学习”(Ｋｒａｓｈｅｎ,1981);学习(或学得)即“学习者有意识地学习”,它是系统的 、正规的,一般由学习者通过教师讲解或/和自习阅读语法书了解到一些语法规则,并感悟和谈论 这些规则。(Ｋｒａｓｈｅｎ,1982)种假说———不可及说、间接可及说和直接可及说。不可及说认为,普遍语法不能对第二语言习得起作用。布雷(ＢｌｅｙＶｒｏｍａｎ,1990)提出“根本差异说”,完全否定普遍语法的可及性。他们认为成人二语学 习者仅依靠非语言策略和能力创建二语语法。具代表性的实证研究如克拉申和墨里斯根(Ｃｌａｈ ｓｅｎ＆Ｍｕｎｙｓｋｅｎ,1986)根据自然状态下收集的资料比较儿童习得母语(德语)和 未曾受课的分别以意、西、葡、土为母语者习得德语的情况。结果表明:成人二语学习者与母语学 习者使用不同步骤确定德语词序的限制条件。托马斯(Ｔｈｏｍａｓ,1991)由此做出结论: 母语学习者遵从普遍语法,成人二语学习者则依靠信息处理原则和问题解决策略学得二语。盖斯( Ｇａｓｓ,1995)认为学习者只能看到二语与母语的某些结构相同之处,对另一些则看不到。 结构的表面相同之处使学习者把它们联系起来,学习者无法利用深层抽象的东西。因此,学习者在 参数设定过程中,即使激活同一参数的某一特征,也未必能激活其他特征。从而否定了普遍语法的 可及性。1.3普遍语法间接可及说间接可及说(戴曼纯,1998)认为:普遍语法在二语中以 其在母语中体现的形式出现,成人二语学习者只能利用母语中已具体化的普遍语法原则,只能体现 母语设置的参数,其他潜在参数的设置无法通过普遍语法完成。成人可以学得语言中其他语言规则 ,但形成的第二语言语法是否与该语言本族语者的语法相似则取决于语言输入、教学和其他语言学 习手段能否使学习者形成假设,替代母语中已具体化的普遍语法规则应有的约束。斯盖科特(Ｓｃ ｈａｃｈｔｅｒ,1989)曾对荷、印尼、中、朝等国的人学得英语的临接关系的情况作了一次 调查,要求79名英语达到相当水平的受试者对48个英语测试句进行语法判断。结果表明:各实 验组对合乎英语语法的句子的判断都达到相当高的准确率,但对于不合乎语法的句子的准确判断表 现出较大差异。由此,Ｓｃｈａｃｈｔｅｒ认为普遍语法只有借助母语作用才可被激活。1.4普 遍语法直接可及说直接可及说认为二语学习者直接、完整地利用普遍语法,按普遍语法允准的值重 新设置参数,学习者的语言完全由普遍语法确定。在语言习得过程中,普遍语法和自主的学习构件 相互作用。作为学习构件重要内容的子集原则,规定学习者选择语法以便生成与输入相容且尽量少 的语言;根据参数理论,子集原则还规定了学习者选择参数以便生成与输入相容且尽量少的语言。 (Ｍａｎｚｉｎｉ＆Ｗｅｘｌｅｒ,1987)特拉赫和怀特(Ｔｒａｈｅｙ＆Ｗｈｉｔｅ,19 93)从参数设定的角度对其进行证伪。参数的设定靠语言输入中的正面数据(实际接触到的话语 或语言素材)激活。为证明二语参数同样如此,Ｔｒａｈｅｙ＆Ｗｈｉｔｅ调查了本族语为法语的 英语学习者们在课堂上接受大量正面输入后重新设定参数的情况。结果表明:正面数据输入可以帮 助二语学习者们重设参数,使正确的英语语序的使用增多,但效果大大不如其对设定母语参数的作用。斯科沃兹和古芭拉(Ｓｃｈｗａｒｔｓ＆ＧｕｂａｌａＲｙｚａｋ,1992)认为:从长期效果看,正面数据有助于二语参数值的设定。综上所述,有关 普遍语法可及性的三大假说看来各有道理,各有一些研究结果可以证实。但它们又很容易证伪,不 能反映全部的习得事实。究其原因,既有普遍语法本身发展程度的问题,又有研究时采取的方法手 段问题。(王文斌,2001;戴曼纯,1998)宁春岩(2001)提出:“所有这些研究虽 然对建立第二语言习得理论和认识普遍语法有其自身的理论意义,但是混淆了语言的思维功能和语 言的交际功能、语言知识和语言能力、‘可触发的先验知识’和‘由经验证实的知识’以及逻辑真 理性和心理现实性等语言研究中带根本性问题的局限,免不了在研究问题的提出、理论的阐释和研 究方法上出现一些问题。”他从Ｃｈｏｍｓｋｙ的语言观和方法论出发,认为普遍语法“长存不变 ”并在二语习得中起作用是客观存在的事实,需要研究的只是其起作用的条件。至少,他的结论帮 助我们排除了普遍语法不可及的说法。用联结主义取向的认知心理学研究二语习得时,同样可以排 除普遍语法不可及论。其结论又不完全等同于直接可及论和间接可及论。下面将从联结主义出发, 验证普遍语法在二语习得中的作用及条件。2.联结主义与普遍语法2.1联结主义理论与神经网 络模型的结构与激活联结主义(王益文等,2001)是神经网络实现平行分布式知识表征和计算 的理论框架的总称,它是神经网络及其特性和建构心理模型的研究理论,又称平行分布加工模型或 神经计算。依据联结主义理论,神经网络模拟人脑神经系统连接的一组相互联结的神经元,构建一 种具有三类单元类型———输入单元、输出单元和中间单元———的“思维”系统。这一系统根据 预置规则调整和改变神经元之间的联结强度(或权重)以平行加工ＰＤＰ的方式实现自适应、自组 织和自学习。神经元按照一定的操作周期接受输入信息,根据某种函数决定是否触发,这就是激活 规则。环境中的事件作为输入、输出的激活型式的联想展示给神经网络。(朱松华等,2000) 输入单元接受外界刺激,某些单元激活,接着触发其他单元,最后激活输出单元。每个单元有一个 反映其当前激活等级的数值,数值达到或超过一定的临界值时,外界刺激才能触发与该单元有联结 的单元。联结可能是兴奋的,可能是抑制的。每个隐单元在每一特定时刻也有一个表示联结强度的 数值。输入经过中间单元时,连接强度会影响其激活状态(单元激活的数量)。2.2联结主义的 学习观及其对普遍语法的论证301根据联结主义,连接强度影响激活等级。参数的某特征Ａ被激 活时,与之相关的该参数的其他特征所在单元被触发。单元间的联系因被激活而加强,因不被激活 而弱化。运用神经网络学习的主要规则之一,竞争学习规则,网络可以发现输入数据的规律,学习 分类等功能。其过程为:“模式连接者”的输入单元与输出单元相互联结,开始联结权重是随机化 的,随后输入一个向量(用以表示一定时间内网络的激活状态),网络寻找最接近输出向量的权重 向量。呈现每个刺激后,网络搜索到最接近输入向量的权重向量,该单元成为“胜利者”。“胜利 者”的权重变得更接近输出向量。这个过程一直持续到全部刺激呈现完毕为止。在这一模式里,同 一表征既储存学习经历又加工新输入(Ｂｒｏｗｎ,Ｍａｌｍｋｊｏｅｒ,ｅｔ.ａｌ.,199 6),影响对后来输入的反应(王初明,2001)。研究语言习得时,神经网络模型从语言输入 中反复出现的现象抽绎出概率型式,它们因反复被激活而逐步强化,由此习得语言。上面的理论可 以用于解释二语习得中学习者借助表层结构建立语言点间的联系的现象。学习者观察到目的语表层 结构的某些相同之处(即参数的某特征),神经元接受输入信息并决定是否激活。同时,学习者总要把当前的二语信息与母语的学习经历进行类比,从而激活母语中的概率型式。若它与母语相似,形成兴奋联结,
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