§ 1课题的提出在对外汉语的语法教学中 ,“把”字句是一个重点。在教学中我们在“把”字句的结构形式和所表达的语义上下了很大的功夫 ,但我们也发现外国学生在语言交际中很少使用“把”字句。我们曾做过一个测试 :要求学生简要复述教师讲的阿凡提的故事 ,故事里有四个“把”字句 ,结果被要求复述的八个学生中竟无一人用“把”字句 ,四个“把”字句都用非“把”字句代替。另有一次在与我校三年级一个日本女学生近一个小时交谈中 ,教师竟没有记录到一个“把”字句。学了“把”字句 ,但回避使用 ,究其原因主要是学生不知在什么语境下运用“把”字句才能进行有效的交际。另外 ,学生在运用“把”字句时 ,还会出现语用失误现象。这类失误不是来自语言能力本身 ,而是表现为尚未掌握语言表达的得体性或适度性。比如 ,有一年夏天学生在教室进行考试 ,当中有一名女学生对监考老师讲 :“老师 ,把空调开开 !”老师随即打开空调。但这位教师总觉得听起来不太舒服。过后细想 ,这位女学生丝毫没有恶意 ,只是在上述语境中显得说话人不太礼貌。这就是语用失误现象的一个典型例子。语用失误等现象是可以在教师指导下加以克服的 ,从汉语学习的开始就有一个语用能力培养的问题。因此有必要总结出一套系统的汉语语用原则 ,特别是像“把”字句这样特殊的句式 ,这是语用学研究的重要课题。§ 2调查的目的及范围我们这次调查研究的目的是 ,试图借鉴国外语用学理论探讨“把”字句的语用规则。相信它会对我们的教学和教材编写有参考作用。调查的范围是“把”字句的言语行为。通过大量语料考察以下四个方面的问题 :(一 )对“把”字句在不同语体、不同题材及不同作家作品中出现的频率做定量分析。(二 )说话人在运用“把”字句时所表达的言外行为范畴及其达到的目的。(三 )说话人在何种语境常使用“把”字句以及在言语行为中的作用。(四 )说话人使用“把”字句时与交际参与者的相互关系 (指身分、亲密度等 )。§ 3理论框架有关言语行为理论模式 ,在国外语言学中有不少 ,如奥斯汀 (Austin,196 2 )、塞尔 (Searle,19 76 )和汉奇 (Hancher,1979)等 ,其中最权威、分类最全面的当推塞尔。一般公认塞尔对言外行为的分类具有一定的科学性。1 自从这一分类问世以来 ,虽然各家的反应褒贬不一 ,但它仍然是比较有影响的 ,是比较广泛地为人们所接受和应用的一种分类。迄今为止 ,尚未发现国内语言学家关于言语行为的理论模式的资料 ,因此我们借鉴了塞尔理论模式进行“把”字句语用功能的探讨。3.1“把”字句的模式我们根据汉语特点 ,特别是“把”字句这一特殊句式的结构和语义的要求和限制 ,在塞尔的模式基础上 ,更为细致地进行分类 ,确立了“把”字句言外行为模式。据此进行我们的调查。 (表一 ) “把”字句言外行为分析类 别言外行为 言 外 之 的 适从向心理状态A 阐述类A1陈述类表明说话人实施了某种行为话语→客观相信是真实的世界A2比喻性陈述类表明说 话人实施的行为不可话语→客观相信能是真实的世界A3承诺类说话人对将来的行为作出许客观世界→意欲诺话语B指令类B1↑一般指令类说话人指示或命令听话人做客观世界→希望、意愿某事话语下对上B1↓上 对下B1→平级B2↑请求建议类说话人请求或建议听话人做客观世界→希望、意愿某事话语下对 上B2↓上对下B2→平级B3 表威胁不满C表述类说话人表述某种客观事实时所表现的心理状 态C1表不满C2表决心、表意愿C3表肯定、赞许D宣告类说话人要使现实按照所说的客观世界→态度坚定话语发生变化话语上对下 3.2“把”字句言外行为分类模式的几点说明我们把“把”字句分为 ABCD四类。3.2 .1A为阐述类 ,它的“言外之的”是对说话人陈述的真实性作出承许 ,语境限定于行为已发生的情况。A类又可分为 :(A1)陈述、(A 2 )比喻陈述和 (A3)承诺。3.2 .2 B为指令类 ,又细分为一般指令(B1) ,请求建议 (B2 )和威胁 (B3)。它们的“言外之的”是说话人试图让听话人去做或者不做某事。由于指令这类行为本质上是“不礼貌或失礼”的 ,为使语言交际得以顺利进行就会涉及到礼貌合作原则 ,所以在 B1和 B2里用箭头标记出交际者相互关系 ,用上指的箭头↑表示下级对上级、晚辈对长辈的指令 ,反之用下指箭头↓表示。平指的箭头→则是平级指令。3.2 .3C为表述类 ,它的“言外之的”不是表明某种言语行为的真实性 ,而是表达说话人某种心理状态。3.2 .4D为宣告类 ,使客观现实接照说话人的话语发生变化是宣告类的“言外之的”,它与指令类的不同之处在于说话人一般是身处某种特殊地位的人 ,如会议主持人 ,国家各级领导人与听话人不是一般关系。§ 4调查方案的设立——确定调查语料的几个原则4.1注意调查自然语言。调查之前我们预测“把”字句大多出现在口语中 ,因此我们确定了两类考察对象 :自然语言和书面语言。在自然语言考察中 ,我们选取实况材料作为考察对象 ,这一类我们选用的是电视访谈和记者的采访实录 ,比如“实话实说”、“东方之子”、“经济半小时”等以及某报记者的采访录音。这种有声语料共收集了 12 990 0多字。文字性材料我们设计考察相声、戏剧、小说、散文、报刊、杂志、争论性文章等 ,其中相声和戏剧选取了 10 3万字的材料 ,占全部文字材料的 32 %。选取这么多这种材料的原因是 ,我们认为相声、戏剧是经过作者加工过的口语 ,但它们较接近实际口语 ,这种设计方案源于我们对“把”字句的预测。4.2注意语料的广泛性。自然语言中的考察涉及法 律、犯罪、经济、道德、旅游、武术、医学、人物等方面。书面语言材料选取了各种题材、各种体裁、不同风格、不同地域的作家的文学作品,以及政治、经济、时事新闻、环保、人物等方面内容的各类语言材料 ,尽量使语料的覆盖面大一些。我们力求涉及社会生活各方面 ,尽量考察出“把”字句的实际分布情况和使用情况。4.3注意语言材料的现实性与真实性。语言是随着社会的变迁而不断发展变化的。社会发展变化越快 ,这种变化越是明显。改革开放以来 ,我们的社会生活发生了巨大变化 ,因此我们认为材料要尽量新 ,只有这样调查出的结果才更接近真实 ,得出的数据才更有说服力。因此除了曹禺的戏剧、冰心的部分小说、散文和老舍的《四世同堂》以外 ,我们全部选用了近一、二十年的较为有影响的作家的语言材料 ,比如 ,王朔、刘恒、池莉、毕淑敏、孔捷生等。这些材料占全部考察材料的 5 5 .4%。§ 5调查过程第一步 :考察自然语言时 ,先将调查对象录音、录像 ,然后找出其中含有“把”字句的语段 ,写成文字。然后统计说话人的语速 ,再按时间长短统计出语言材料的大概字数。考察文字材料时在语言材料中查找含有“把”字句的语段。第二步 :将全部含有“把”字句的语段录入电脑。第三步 :按语用分类标准逐句给每个“把”字句作上标记。第四步 :将带有标记的“把”字句作成数据库 ,然后进行分类统计。第五步 :再次对分类标准及统计结果进行分析 ,修定第六步 :对最后得到的数据进行整理分析。§ 6调查结果6 .1经过统计 ,我们共调查了 335万字的各种语言材料 ,整理成一个具有 17万字的“把”字句语料库 ,共查到 2 994个“把”字句 (“将”也包括在内 )。 (表二 )作家语 料 源字数 “把”个数 %老 舍小说《四世同堂》第一部 3170 0 0 52 10 .16毕淑敏小说《毕淑敏作品精选》 372 0 0 0 652 0 .175孔捷生小说《普通女工》 634 0 0 53 0 .0 8池 莉小说《池莉小说近作选》 2 980 0 0 14 80 .0 5王 朔小说《看上去很美》 2 330 0 0 93 0 .0 4刘 恒小说《贫嘴张大民的幸福生活》 72 0 0 0 860 .12冰 心小说、散文《冰心代表作》 310 0 0 0 2 880 .0 9巴 金散文《巴金随想录》1— 5集 4 530 0 0 3710 .0 8曹 禺戏剧《曹禺代表作》 4 92 0 0 0 374 0 .0 76相声 《中国相声精粹》《1983、1989年春节相声选粹》 54 10 0 0 2 4 80 .0 4 6江泽民政治报告《党的 15大政治报告》 30 0 0 0 4 0 0 .13财经类杂志《W TO悬念—中国总理朱基美国之行考察》 10 0 0 0 0 0新闻报道、专访《食品污染震惊世界》 34 50 1《走私要犯在京落网》 4 1881《我在贝城亲历》 34 90 0《危险即将来临》 1512 1《全面出击抢新闻》 2 7362《没有人对我说对不起》 3382 4《风雨中的叫卖苦也值》 564 2《作家梁小声致美国总统克林顿的公开信》 352 10《女儿心中的太阳》 34 385《我对中国两个字感受最深》 39850《巩俐是妈妈的贴心棉袄》 10 6670 .0 7小计 3110 0 2 3电视谈话《实话实说》:一家两制、体验、试管婴儿、我与父亲、举贤不避考、老兵新传《东方之 子》:舞蹈家戴爱莲、想往幸福、访钮茂生《经济半小时》:罚没车为何变了色、梦断香港游《今日说法》:陈老汉的无奈官司《今日话题》:感动北京、感化生命《焦点访谈五周年特别节目》230 0 0732 34 3624 3601665111605222722小计约 51870 75采访实录李克恩教授专访宋万年专访哈磁五行针李杰教授专访朱瑞琪专访祝总骧专访耿乃先专访吴善龄专访737092 80194 32975010 93412 8101676614 901
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