随着现代社会发展的需要 ,应用写作课程的重要性日益显现出来 ,同外语、计算机一样成为大学生必须掌握的工具课。目前 ,各高校的许多专业都普遍开设了应用写作课 ,但传统的教学观念和教学方式造成应用写作教学失之肤浅、单调 ,难以达到应有的教学效果。因此 ,如何教授这门课 ,如何切实提高学生的写作能力 ,成为应用写作领域教学研究的一个重要课题。笔者在教学实践中 ,不断改革 ,逐渐打破了传统的教学模式 ,面向写作行为过程本身 ,确定了“以写为本”的教学思想 ,大大提高了教学效率和学生的学习效率。 一、讲练结合 ,以练为主应用写作课的突出特点是具有很强的实践性。与其它课程不同 ,学习应用写作即使把理论知识背得很熟 ,理解得很透 ,一旦具体运用 ,也不易见到成效。可是长期以来 ,我们大多数应用写作教师把传授写作理论知识作为自己的教学目的 ,教学中以讲授为主 ,重理论 ,轻实践。教师一上讲台便滔滔不绝 ,把主要精力放在定义阐释、类别划分、特征解说、格式分析等方面 ,而忽视了本课程的实践性 ,很少系统、有效地进行实践训练。这种空对空的讲授 ,单调、枯燥 ,学生被动、消极 ,听来容易生厌 ,课堂效果不好 ,对提高学生应用写作能力缺乏实际意义。因而 ,要提高此课程的教学效率 ,提高学生的应用写作水平 ,应该对此课程的教学目标重新定位 ,改革传统的教学方法 ,颠倒“讲”与“练”的传统位次 ,变“讲”本位为“写”本位。课堂上 ,以学生的练习为主。学生多写多练 ,教师少讲精讲 ,这才是抓住了该课程的教学特点。以前 ,我们在课堂上口干舌燥 ,换来的只是学生浅层、表面书本知识的掌握 ,实际写作能力不见提高。现在 ,我们把学生推到写作第一线 ,学习效率大大提高了。具体做法是 :每学习一种文体 ,教师只用少量时间精讲要点、难点 ,然后把大部分时间留给学生实践 ,让学生在写作实践中消化理论知识 ,锻炼写作能力。练习的方式多种多样。可以向学生提供写作材料 ,比如通知、通报等行政公文的写作 ;可以让学生从自身或所在集体中获取材料 ,比如练习“计划”这个文种时 ,学生根据自己的情况 ,制定了“新学期个人学习计划”、“新学期个人课外阅读计划” ,根据班级情况 ,制定了“××班新学期班级活动计划”等等 ,内容详实 ,既能练习写作 ,又能使习作对指导、推动下一步的学习、活动具有实际意义 ,做到了学用结合。同时 ,还要引导学生走出课堂。比如学习写作调查报告 ,老师布置课题 (学生也可以自选自己感兴趣的其它课题 ) ,以每个宿舍为一个调查小组 ,展开实习活动 :先是小组成员讨论 ,确定调查目的、调查方法、调查对象 ,设计调查问卷等 ;然后分头深入到实践中去调查采访 ;收集到信息和材料之后 ,再整理、分析、归纳 ;最后写作成文。这样的课外实习 ,使学生写出了一篇篇很有参考价值的调查报告 ,如《大学生上网情况调查》、《大学生考研情况调查》、《大学生消费情况调查》等 (有几篇优秀文稿被老师推荐到校报发表 ,大大激发了学生的写作兴趣 )。整个实习过程中 ,从调查提纲的拟定到书面报告的形成 ,锻炼了他们的思维能力、实践能力、团结协作能力、认识能力、写作能力等等。这样 ,写一篇调查报告既是一次应用写作能力的训练 ,也是一次极为具体、极为丰富、极为深刻、极为全面的综合智力训练。以练为主的教学方法以及变换多样的练习形式 ,大大调动起了学生的主观能动性。学生在练习中掌握了写作知识 ,在练习中锻炼和提高了写作能力。 二、加强习作的评析与修改环节老师对作业的评析与学生对作业的修改是学生写作练习过程中必不可少的环节 ,是科学的训练体系中一个重要的组成部分。只写不评 ,训练便会失之肤浅 ,只写不改 ,训练便会流于形式。只有经过老师的评析才会使写作活动进一步深入、进一步强化 ,只有经过认真修改 ,写作能力才能得到切实提高 ,写作水平才会有质的飞跃。因而 ,课堂上应拿出相当一部分时间 ,对习作进行评析 ,让学生反复修改。评析与修改的形式要灵活多样 ,充分调动学生的能动性和参与意识。我们在进行这一环节时 ,有时候老师先抽查一部分习作 ,批阅后 ,把练习中普遍出现的问题总结出来 ,结合习作加以细致评析 ,然后让学生修改 ;有时候 ,把不同班级学生的习作相互交换 ,让学生批改学生的习作 ,要求他们针对习作中出现的问题 ,写上详细的批语 ,然后再让部分同学到台上评析他所批改的作业 ,评析过程中 ,台下的同学也可参与进来 ,作补充或作更正 ,老师最后总结。另外 ,还可以融评析于活动之中。比如演讲稿的评析 ,我们在课堂上举办了演讲活动 ,学生推选的评委坐在前排进行打分 ,评委给出分数后 ,“专家”(学生轮换作“专家”)接着进行点评 ,点评完之后 ,评委及台下的同学再作补充 ,最后老师总评。再如新闻的评析 ,我们在课堂上开展了“新闻联播”活动 :先分好小组 ,学生写完新闻稿之后 ,交给每组的“编辑” ,“编辑”先进行一定的修改、润色 ,再按新闻内容的轻重缓急排好队 ;每组假设一个电视台 ,选出两位新闻报道的“节目主持人” ;每播完一条新闻 ,评委便进行打分、评析 ,台上的同学也可参与评析 ;整个过程中 ,老师作提示和补充。这样把评析环节放在活动过程之中 ,更能充分调动起学生的积极性和主观能动性 ,课堂气氛热烈 ,学生在轻松活泼的氛围中 ,完成了写作活动的深化过程 ,不仅提高了他们的写作能力 ,也促进了综合能力的提高。习作评析与修改环节的加强 ,使学生的写作实践活动进一步深化 ,学生的写作水平得到大幅度的提高。 三、期末考核 ,化整为零考试是检测学生学习效果的一种方式 ,是约束学生更好学习的一种手段。但应用写作课并不适用传统的考试方式。因为应用写作课教学的根本目的是切实提高学生的应用写作能力与水平 ,而应用写作能力的提高是靠平时多写多练 ,应用写作的水平体现在每一次的写作练习之中。期末考试 ,不仅凭一张试卷难以考核出学生真实的写作水平 ,而且它的约束力也难以鞭及每一次的写作练习。可以说 ,传统的考试方式不利于该课程教学目的的实现。我们在教学实践中逐渐摸索出一种较科学、开放的考核方法 ,即取消应用写作期末考试 ,把考题及考分化整为零 ,把对学生写作成绩的考核放在每一次写作练习 (90 % )和课堂表现 (10 % )上。具体做法是 :每讲一个文种 ,学生练习 ,教师组织评析 ,学生修改 ,修改后的习作 ,便作为答卷 ,累计积分 ;每隔一段时间公布一次最高积分和最低积分 ,这样可促使后进赶先进 ,先进更先进。课堂表现主要是课堂讨论、发言中的表现 ,设计课堂表现分能促进学生更加积极地参与 ,同时也锻炼学生的口头表达能力。这种考核方式变闭卷为开卷 ,变显形考核为隐性操作 ,实际上还是围绕“以写为本”这个中心 ,促写促练。考核方式的改革 ,出现了令人可喜的局面 :学生都非常认真地对待每一次练习 ,主动反复修改 ,修改后的稿子质量普遍较高 ,学生得到很大激励 ,而且课堂气氛活跃 ,学生发言积极。总之 ,学生学习的主动性和积极性被充分地调动起来 ,出现了从未有过的高涨的学习热情 ,一学期下来 ,每个学生的写作水平都明显提高。“以写为本”教学思想的确定 ,使我们告别了传统的、机械的教学模式。以练为主的教学方法 ,调动了学生的能动性 ,使学生把抽象的写作理论知识化为一篇篇具体实在的文章 ,每个学生在一学期都完成了十几个文种一万多字的文章写作 ;加大作业评析与修改的力度 ,进一步深化了学生的写作活动 ,切实提高了学生的写作水平 ;考核形式的改革 ,极大地激发了学生的学习热情。大学应用写作课教学改革探索@王凤仙$济南大学文学院!山东济南250022
@刘艳芬$济南大学文学院!山东济南250022应用写作;;教学改革:以写为本现代社会需要的是复合型人才 ,大学应用写作课程越来越重要 ,而要培养和提高大学生的应用写作素质 ,必须对目前该课程的教学现状进行改革。本文围绕“以写为本”的主导思想 ,在应用写作课程教学改革方面作了一些积极的探索学也可参与评析 ;整个过程中 ,老师作提示和补充。这样把评析环节放在活动过程之中 ,更能充分调动起学生的积极性和主观能动性 ,课堂气氛热烈 ,学生在轻松活泼的氛围中 ,完成了写作活动的深化过程 ,不仅提高了他们的写作能力 ,也促进了综合能力的提高。习作评析与修改环节的加强 ,使学生的写作实践活动进一步深化 ,学生的写作水平得到大幅度的提高。 三、期末考核 ,化整为零考试是检测学生学习效果的一种方式 ,是约束学生更好学习的一种手段。但应用写作课并不适用传统的考试方式。因为应用写作课教学的根本目的是切实提高学生的应用写作能力与水平 ,而应用写作能力的提高是靠平时多写多练 ,应用写作的水平体现在每一次的写作练习之中。期末考试 ,不仅凭一张试卷难以考核出学生真实的写作水平 ,而且它的约束力也难以鞭及每一次的写作练习。可以说 ,传统的考试方式不利于该课程教学目的的实现。我们在教学实践中逐渐摸索出一种较科学、开放的考核方法 ,即取消应用写作期末考试 ,把考题及考分化整为零 ,把对学生写作成绩的考核放在每一次写作练习 (90 % )和课堂表现 (10 % )上。具体做法是 :每讲一个文种 ,学生练习 ,教师组织评析 ,学生修改 ,修改后的习作 ,便作为答卷 ,累计积分 ;每隔一段时间公布一次最高积分和最低积分 ,这样可促使后进赶先进 ,先进更先进。课堂表现主要是课堂讨论、发言中的表现 ,设计课堂表现分能促进学生更加积极地参与 ,同时也锻炼学生的口头表达能力。这种考核方式变闭卷为开卷 ,变显形考核为隐性操作 ,实际上还是围绕“以写为本”这个
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