应用文体写作课是我国高校开设的一门综合性、实践性很强的专业写作课,是高校专业课程体系的重 要组成部分。开设这门课,旨在教授学生实用文体写作知识,培养他们写出合格应用文的能力,提 高他们的综合素质。要想圆满地实现“传授写作知识—培养写作能力—提高写作素质”这一应用写 作课程的教学目的,授课教师能否使每一节课生动有趣、吸引学生,教学方法是一个关键因素。以 下就教师讲授教材以及怎样指导学生练习以实现主体价值谈一谈笔者的认识。一、运用多种讲授方 法,实现教师主导作用讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法,它通过循序渐进 的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证公理,引导学生分析和认识问 题。具体讲授方法有:(一)讲评倒置法一般应用文体写作教材的内容设置都是先介绍各种写作理 论知识,然后附上几篇例文。教师往往按照教材顺序,先讲理论,最后粗略地用一两篇例文验证一 下理论。这样难免使理论讲得空泛,而例文学得不够通透,甚至与理论脱节。我们可以依据某一文 体自身写作特点,打破先理论后例文的惯例,先评点一篇好的例文,让学生对这一文体先有一个感 性认识,然后在分析例文的过程中,完成诸如材料的搜集和选择、观点的提炼与确立、结构的谋划 与构建、语言的挑选与锤炼以及其他注意事项等理论知识的讲解。这样讲授,具体、形象、生动, 学生容易领会。像简报、消息、演讲稿、调查报告等就适合采用这种方法。(二)分析错误法各种 版本的应用写作教材在介绍具体文种的写法时,大都将文章分成开头、主体和结尾三部分,明确这 三部分应该怎样写。当然授课教师在讲授过程中需要按照这一程序将要点讲清。但仅仅依据教材按 部就班地从正面讲解是不够的,有时不妨换一个角度,从反面讲不应该怎样写,把各种应用文体写 作过程中经常出现的毛病列举出来,通过典型错误例文,分析错误在那里、写作时为什么会出现错 误以及如何避免类似错误,为学生习作打一打预防针。下面以一篇请示为例。<例文>×××采油 厂文件××厂发<2004>×号签发人:×××出国请示×××石油管理局:为了加强对外技术 交流与合作,经研究,我厂拟派×××同志赴×国×公司进行考察。妥否,请批示。(签章)×年 ×月×日主题词:外事出国考察请示×××采油厂办公室×年×月×日印发这篇请示在主体部分的 写作上存在如下问题:第一,标题不规范。首先,此文标题事由不清。《国家行政机关公文处理办 法》规定:“公文标题应当准确简要地概括公文的主要内容”,此文标题虽然简要,但事由表述不 准确,没有说出谁到哪里去做什么。其次,此文标题不合乎公文标题规范。上行公文标题样式一般 为:“关于”/事由/“的”/文种。因此,此文标题可改为:“关于派员赴×国×公司进行考察 的请示”。第二,正文内容过于简单。(1)请示事由太简单。请示事由就是请示的原因和理由, 是请示的重点。此文事由只用一个简单的表示目的的语句,令人难以信服,也难于让领导做出批示 。(2)出国人员情况不明。根据我国有关文件规定,一些重要人员因公出国(出境)要进行政审 ,因此,下级单位在行文时就要把出国人员的情况写清楚。(3)出国时间不清。出国应写明什么 时间出国、出国多长时间。(4)出国费用没有说明。出国是需要费用的,费用多少、谁出、怎样 出,也要一一写明,以免将来出现不必要的被动情况。通过对错误例文的评改,能够加深学生对理 论知识的理解和把握,可以使将来的写作实践不出或少出纰漏。(三)对照讲解法对照讲解法就是 把两种或两种以上的文体或同一文体中规范的例文与不规范例文对照来讲。通过比对,找出它们之 间的相同之处和不同之点,这样有助于基础理论知识的掌握。例如,在讲应用文体的特点时,由于 学生对文学作品比较熟悉,可以把应用文体写作与文学作品创作相比较:从写作目的上看,文学作 品在于审美,应用文则是为了解决实际问题;从内容上看,文学创作的材料可以虚构,应用写作的 材料必须是绝对真实的;从语言上看,文学创作要求语言形象生动,应用写作要求简洁质朴;从形 式上看,文学创作形式灵活多变,应用写作往往有固定的模式等等。再如,经济预测报告是经济活 动开展之前的预言,经济活动分析报告是经济活动完成之后的总结,我们可以把这两种文体放在一 起比较,指出二者写作上的相似点、差异点,从而收到一举两得的功效。此外,计划和总结、请示 和报告、调查报告和工作报告、会议记录和会议纪要等文体都可以采用这一方法。实践证明,运用 这一方法的教学效果是比较好的。(四)联系专业法应用写作课应该与专业课紧密联系。首先,写 作课教师应该懂得一些相关专业理论知识,了解所讲文体在实际工作过程中是怎样产生的,它们具 体的用途、范围、作用等。“戎事必练于兵,田谷先晓于农,断讼务精于律(《文心雕龙》)。” 刘勰的话说得很有道理,只有与专业知识相联系,应用写作教学才有价值和生命力,教师才能在教 学中得心应手,取得较好的教学效果。不懂保险知识而讲查勘理赔报告,不懂证券知识而讲招股说 明书,不懂审计知识而讲审计报告等等,这样授课只能是流于形式的空泛的纸上谈兵。其次,应用 写作课有必要结合专业课程的进度而灵活安排。专业课讲授了工商信贷,应用写作课可以讲一讲贷 前调查报告;专业课讲授了企业财务管理、企业经济活动分析,应用写作课可以讲一讲经济活动分 析报告、经济预测报告;专业课讲授了市场营销,应用写作课可以讲一讲市场调查报告或市场预测 报告等等。这样做既有利于专业知识的掌握,又有利于应用写作知识的学习,能起到事半功倍的成 效。二、采用多种习作手段,完成教师指导作用主体教育思想指出,学生是学习的主体,教师是学 生学习的辅导者、组织者。主体者的潜力靠教师去挖掘,主体者的精神靠教师去弘扬。应用文体写 作能力的提高,仅仅依靠讲授理论知识是远远不够的,教师还要本着“尊重学生主体地位、挖掘学 生主体潜力、弘扬学生主体精神”的思想原则,正确指导学生自己动手练习。传统的应用写作练习 模式大多是教师布置题目、提出要求,或提供一定的文字材料以及大体思路、方法,让学生在课堂 上或课下完成。除了进行这种常规的作业式的练习外,还可以开展其他形式的写作训练活动,提高 学生的兴趣,增强练习的效果。以下列举几种练习方法供应用写作教师参考。(一)集中整合法有 些文体相互之间存在一定联系,在讲清它们内部的特点及相互关系的前提下,可以将有关的几种文 体整合为一个单元进行写作训练。例如:做一项工作,在工作开始之前要订计划,工作进行过程中 要发简报,工作完成之后要做总结,因此,可以把计划、简报、总结三个文体编为一个单元。开会 之前要写发言稿、开会时要做会议记录、会议结束后要整理会议纪要,这样就可以将发言稿、会议 记录、会议纪要三种文体编为一个单元。开展一项经济活动,事前要先调查、分析、预测,事后要 做归纳总结,这又可把调查报告、经济预测报告和经济活动分析报告编为一个单元。教师可使学生 将一个单元内的几种文体,通过课内外的实践活动连贯起来进行写作训练。这种习作方法工作量好 像大了一些,但整体来看,从选题到搜集材料再到布局谋篇都比较集中,因此,事实上是省时省力 的。另外,这种方法除了能够提高学生写作兴趣、写作能力外,还可以增强学生的全局意识和整体 思维、联系思维的能力。(二)互动评改法作文教学一般分为“指导—习作—批改”三个环节,应 用文体写作教学也是如此。传统作文训练的模式是:老师布置作文题目,学生当堂或课下完成,最 后老师评改发下。这种做法产生的结果往往是:学生主要关注作文的分数,忽略了老师为什么这样 评改,自己如何按照老师的评改重新修改(即使修改,最多改改病句、错别字等)。作文教学大纲 要求学生能够修改自己的作文。针对这一要求,互动评改法不失为一个好的方法。首先,教师将未 作评改的作文交叉发给每个同学,讲清评改要领、方法和标准,然后让学生评改。评改的过程中, 学生和老师、学生和学生之间可以商讨。这种教师为主导、学生为主体,师生互动、生生互动的评 改方法,对于提高学生的修改能力和作文水平很有效果,可以达到使学生既会吃“鱼”,也会事“ 渔”的目的。(三)说写结合法教师可以就所讲文体布置写作作业,让学生写前先说一说自己文章 的大体思路。例如写一份计划,写前可以先让学生说一说自己的思路,听一听他是不是按照目标、 措施、步骤等几个方面布局谋篇;写一份总结,写完后可以让学生说一说自己所写内容有哪些优点 、哪些问题、怎样解决。此外,教师还可以提出学生都关心的热点、焦点问题,布置学生写发言稿 ,鼓励学生对该问题发表各自不同的看法,然后将上课视为开会,请学生上讲台发言,台下的学生 可以对发言进行记录,这就练习了会议记录,会后要求每个同学都整理出一份会议纪要。说写结合 法改变了老师讲、学生听,老师是主体、学生是客体的传统教学方法,学生成了主体,调动了他们 的主动性和积极性。未来社会需要既会写又会说的人才,说与写联系起来进行训练,既培养了学生 的书面表达能力,还锻炼了口头表达能力,对提高学生综合素质大有裨益。(四)先写后讲法应用 写作课堂教学一般都是教师先讲写作方法,再分析例文,最后让学生依据所讲要点,模仿例文进行 写作训练。对于学生来说,有些文体比如计划、总结是使用过的,有些则曾经接触过类似的文体( 比如申请与请示、日常用函与公文函、表扬稿和表扬通报等),因此觉得写一篇应用文很简单,不 学理论也会写,课上认真不认真听讲无所谓。针对这种情况,在进行这些文体的教学时,教师不妨 先出一个题目或提供一些材料让学生动笔写,通过习作中存在的问题再讲授理论。这样先写后讲,讲的理论与学生自己写的文章有联系、有针对性,学生就愿意听课了。综上所述,应用写作教学过程中,教师只有立足学生,把握教材,授课时针对不同章节的不同内容运用不同的方法,从传授知识上努力,才能不断提高学生的基础理论水平;在应用写作练习上,只要采取灵活多样的手段,在
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