从20世纪80年代以来,后现代教学理念之反思性(reflective teaching)教学勃然兴起,成为国际教师教育研究中的热门话题。反思性教学是一种依赖群 体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入心态,同时也有合作、 协调、信任的环境要求,重视教师思考能力的培养,鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重 整合和转化。熊川武博士将反思性教学界定义为“:是指教学主体借助行动研究,不断探究与解决 自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提 升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”那么,在高职语文中怎样进行反思性教学呢 ?1善于发现问题,设计教学方案反思性教学注重探究和解决教学实际问题,具有强烈的问题意识 。反思性教学要求教师在教学活动中不断发现问题,提出影响教学效果的因素,针对问题设计教学 方案并组织教学,在解决问题的同时使教学过程更加优化,以取得更好的教学效果。与传统的经验 性教学不同,反思性教学不是按教材、大纲、标准按部就班完成教学任务,而是及时捕捉教学过程 中的信息和问题,既关注教学的结果,又关注对产生这种结果进行的反思。这种方式,促进了教师 形成探究意识。由于受应试教育的影响,高职新生的综合素质和实践能力相对较差,人文素养与知 识明显不足,因而他们对社会生活认识肤浅,理解、分析和解决问题的能力较差,有的甚至尚未养 成良好的学习习惯等。作为教学主体的语文教师对自己上的课要有足够的清醒,教学前进行反思, 看如何通过教学提高学生的就业能力和和学生的创新能力。第2期在设计教学方案时,可自我提问 “:学生已有哪些生活经验和知识储备”“,怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的 教学方案”“,学生在接受新知识时会出现哪些情况”“,如何培养学生的创新能力”等,这种反 思能使教学成为一种自觉的实践;教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,备课时, 尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学 生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生的反馈信息 ,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺 着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行。 2提出假设分析,提高学生参与度反思性教学的目的与要解决的教学问题的关系比较复杂。一方面 ,着手解决的问题不同,达到的目的可能两样。因此,在进行目的一手段分析之前,还需要进一步 明确问题。教学中的问题可从三方面审视:一是真问题与假问题。所谓真问题即客观存在的有研究 价值的且在当时情况下有可能解决的问题。相反,有一个必要条件不能满足的便是假问题。二是个 别问题与普遍问题,个别问题是在高职的教学中存在的问题,而普遍问题是在较大范围内存在的问 题,三是感性问题与理性问题,感性问题是仅能把握其现象的问题,理性问题是能用概念描述并能 揭示其实质的问题。一般来说,应当选择真问题而不是假问题,理性问题而不是感性问题(或者将 选择的感性问题转达化为理性问题)。至于是选择个别问题还是普遍问题,这取于参与教师进行反 思性教学的目的。另一方面,解决教学问题本身是一个目的,但反思性教学的整体目的远不止于此 。因此,在明确问题后,还需要弄清通过解决问题进而实现的发展教师和学生的整体目的。明确后 ,用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面“,搜索树”是有效方法之一,即先设想若干促 使问题由初始化态向目标状态转化的手段,再比较择优。设想手段可从三方面进行:一是自我假设 (说),即教师自己提出解决问题的办法(提出的办法越多越好),并向反思性教学小组其他成员 报告,让他们诊断。二是专家假设,即将有关的专家集中起来,就要解决的问题随意设想举措(类 似头脑风暴法)。三是同行假设,即在较大范围内征求教师(也包括学生)的意见,从而确定手段 。这样才能达到不教而教,完全自我参省的境界。教师在这方面的作用主要是为学生提供必要的情 境,为学生参与任务提供良好的条件,教师不是拥有知识的权威,学生也不是被灌输的容器,而是 师生相互作用中的主体。老师就应该放手让他们自己去阅读、思考,去发现问题、解决问题。只有 这样,他们才能得到较好地锻炼,阅读能力才能提高。反思型教师懂得“学会教学”必须以深切体 验学生的“学会学习”为前提。3进行批判反思,促进教学实践教学后的反思--有批判地在行动 结束后进行反思,结合各方面的教学信息反馈,对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思 考。分析判断在教学中所确定的教学目标,选择的教学内容,采用的教学形式,及在教学过程中的 具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。教师可以用什么样的方式反思自己的教学 呢?西方学者布鲁巴赫提出过一种行之有效的方法就是写反思日记,即在一天的教学工作结束后, 要求教师写下他们的经验和体会。《学记》云“:学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反 困,然后能自强也”。教学是一门遗憾的艺术,任何人教学总有不足处,因而需要不断改进。因此 在我们记录成功之处时,更多的是警戒自己,找出不足,研究不足产生的原因,并加以改进。通过 失败之后的反思,才使我们达到“长一智”的效果。一个教案用完后,及时反思记录下自己的感受 和想到的一些完善办法、补救措施,以及来自学生的有价值的反馈信息,以备亡羊补牢。比如:在 文言文教学时,文字障碍是教学过程中最难解决的问题之一,经过反思、学习,笔者发现这一问题 的关键在于学生对文言文的厌学情绪和接受极限,有了这样的认识,在后来的教学中不再因循全篇 串讲的老模式,而是讲疑难、讲精妙、讲要点,其他内容充分依靠学生自己,他们会产生一种成功 的喜悦,从而激发其学习的兴趣,产生不断学习的动力,这样反而更能培养学生的学习能力。教学 后记的撰写力求持之以恒“,不积硅步无以至千里,不积小流无以成江海”。教学经验的积累,不 是靠一、二节课所能完成的,而是日积月累的过程,需要教师在漫长的教学生涯中不断记录、归纳 、总结和提高。为此,写好教学后记必须有恒心、有毅力,想起多少记多少,哪怕是三言两语,也 来之不易,持之以恒,必有所获。否则,一曝十寒便会功亏一篑。同时,教学后记的撰写还要做到 迅速及时。教师在讲完课以后,才能发现教学中存在的问题,如教材试析反思性教学在高职语文中 的运用长沙通信职业技术学院学报第5卷处理是否恰当,学生积极性是否调动起来,是否启而得法 等,这些宝贵的东西在大脑中停留时间并不长,稍纵即逝,如不及时记下来,就会白白付之东流。 因此,应及时整理记录在案。有位教育名家说“:一个教师写一辈子的教案不可能成为名师,如果 写三年教育反思能成为教育行家。”学校管理者的首要任务,就是要千方百计寻找最有效的方法, 增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。4注重实践培养,深化教学反思新的教育哲学观的 一个基本特征是“人才培养,应从以学科为中心向以学习者为中心转变”。反思性教学注重学生独 立思考和自主学习的能力培养,通过传统教学方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长 的教学过程,提高学生分析解决实际问题的能力,使教与学的重心从获取知识转向“学会学习”、 掌握学习方法,转向更科学、更先进、更高层次的主动探究性学习。教师在组织学生自主学习的过 程中,只有从学生“学会学习”的角度去思考“学会教学”,才能真正“学会教学”,才能在不断 变化的教育实践中科学有效地指导学生“学会学习”。在学院中,教研组是基层组织,是教师研究 、成长的集体,它不仅具有重要的教学职能,而且具有重要的研究职能。于漪老师曾说“:一辈子 做教师,一辈子学做教师。”教师对以往教育经历、教学过程的个人反思与“个人理解”毕竟是有 一定的局限,如果有同事参与相互讨论、共同分析,提供“不同意见”、“多种声音”,可以促使 教师借助集体的智慧,克服个人惰性,矫正个人理解的偏颇,交流教育与教学思想,总结教学经验 ,探讨教学方法,进行更深刻、更全面的反思。教师之间通过听课评课,把公开课教学与自己的课 堂教学进行比较性研究,借鉴他人的成功经验,结合自己的特点提高富有个性化的教学水平,吸取 教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。美国心理学家波斯纳提出了教 师成长的公式:成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考 ,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反 思中吸取教益,否则就不能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因此,反 思型教学应以高职学生的就业能力和创新能力为基础,进行反思、研究、改进,以及对教育的社会 价值、个人价值等更广阔的教育问题进行探究,再发展学生的职业水平。试析反思性教学在高职语 文中的运用@唐永芳$长沙民政职业技术学院!湖南长沙410004文章通过反思性教学在高职语文中的灵活应用,培养学生思考问题和解决问题的方法。充分体现语文这门学科的特征,提高高职学生的创新能力和就业能力,为高职院校培养合格的人才奠定基础。反思性教学;;培养;;创新;;就业<1>熊川武.试析反思性教学
.教育研究,2000(,2).
<2>卢真金.反思性教学及其历史发展.全球教育展望,2001(,2).
<3>刘岸英.反思型教师与教师专业发展.教育科学,2003,(4).
<4>常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述.外国教育研究,2000(,2).憾 的艺术,任何人教学总有不足处,因而需要不断改进。因此在我们记录成功之处时,更多的是警戒 自己,找出不足,研究不足产生的原因,并加以改进。通过失败之后的反思,才使我们达到“长一智”的效果。一个教案用完
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