随着科学技术和信息产业的迅速发展,信息日益成为科学技术进步和社会经济发展的重要智力资 源。信息时代给人们的生活带来了巨大的变化,对社会的各个方面也提出新的要求,对教育和教学 也提出新的挑战。如何正确认识21世纪教育技术对汉语教学的影响,也是一个不容忽视的问题。 教育技术是为了促进学习,对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践 。教育技术是教育科学领域中科学技术层次的方法论性的学科。教育技术作为一个新型的研究领域 ,它的形成是第二次产业革命时期科学技术的发展对教育影响的结果。教育技术是在视听教学方法 、个别化教学方法和设计与改进实验方法的基础上发展起来的。将教育技术应用于汉语教学,有利 于解决教育教学中的诸多问题。本文主要从教育技术的几个研究领域——教学设计、教育思想、教 学结构、多媒体技术和远程教育等方面,探讨其对汉语教学的影响。一、现代教育思想首先,教育 是一个大系统,除了学校教育外,还有社会教育、家庭教育、自我教育,教育不仅是青少年的事, 而且是一个人从生到死贯穿始终的过程。现代教育应该是培养学生“学会认知、学会做事、学会共 同生活和学会生存”。对于汉语教学来说更是如此,大家都知道,语言不仅仅在学校中学习,而且 应使用于家庭、生活等各个方面。其二,教学是师生之间互动的过程。教学不仅在于传授知识,它 还能够使学生在智慧技能、认知策略、言语信息、动作信息和态度五个方面都得到发展。只有使教 师的主导作用和学生的主体作用都得到充分发挥,才能算是成功的汉语教学。其三,学生是教学的 对象,又是学习活动的主体。在教学过程中,相对教师来说,学生是客体,是受教育者;从掌握知 识来说,学生是主体,是学习的主人,应充分发挥学生的能动作用。其四,目前所需的人才是创造 型人才而不是知识型人才,既是全面发展又有个性特长。这就要求我们培养的学生在汉语教学方面 “听、说、读、写、译”都能够发展,而不是半聋半哑的汉语教学。转变教育思想,是汉语教学成 功的第一步,也是关键的一步。二、用现代教育教学设计理论对汉语教学进行设计教学设计是现代 教育的核心课程,它是连接教育科学理论和实践的桥梁。在20世纪60年代发展成为一门学科, 由教学理论、学习理论和传播理论以及系统论等融合成为一门新型的学科——教学设计。教学设计 是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案, 评价试行结果和对方案进行修改的过程。以优化教学效果为目的,我们称之为教学设计。它把课程 计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次 的教学系统,并把教学系统作为它的研究对象。把教学设计应用于汉语教学,能够促使教师的教学 经验不断丰富。在传统汉语教学中,虽然教学设计也存在于教师的教学实践工作中,但只是把教学 设计看成一门艺术,其设计思想的精华也只掌握在少数优秀教师手中,老教师靠“师傅带徒弟”的 传、帮、带的方式把自己经验传授给中青年教师,但难以大范围普及。所以,将教学设计应用于汉 语教学,使教学工作普遍走向科学化,可大面积提高教学效率和效果,提高教育教学的投资效益。 这也正是教学设计的宗旨。三、现代教育教学结构从我国现实情况看,90年代以前的教学结构基 本上都是以教师为中心。这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个 教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感 因素在学习过程中的重要作用。以教师为中心的教学结构的理论支撑为奥苏贝尔的教学理论,即他 的“有意义接受学习”理论、“动机理论”和他的“先行组织者”教学策略。这正是为什么目前以 教师为中心的教学结构和“传递—接受”教学模式在面对以学生为中心的教学结构和“发现式”教 学模式日益扩大的影响与冲击中仍能岿然不动维持其相当稳固的地位的原因。这种教学结构的弊端 是:完全由教师主宰课堂,忽视学生的学习主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人 才的成长(按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人才)。以学生为中心教学 结构的特点是:1.学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;2.教师是课堂教学的组 织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者;3.教学媒体是促进学生自主学习的认知工具 ;4.教材只是学生学习内容的一部分,通过自主学习,学生还要从其它途径(例如图书馆、资料 室及网络)获取大量知识。其理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论及其学习环境强调 以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识 意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建 构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构全新的教学方法 和全新的教学设计。彻底摒弃以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象的传统教育 思想与教学结构。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来 的,建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。目前常用的自 主学习(以学生为中心教学结构)教学模式有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我 反馈式”和“启发式”等多种。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动 建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养,这是其突出的优点。 但是,这种教学结构由于强调学生的“学”,往往忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感 交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外,由于忽视教师主导作用,当学生自主学习的自由 度过大时,还容易偏离教学目标的要求,这又是其不足之处。由于以学生为中心教学结构的主要理 论基础是建构主义的学习理论与教学理论,所以上述以学生为中心教学结构的优缺点正是建构主义 理论本身优缺点的具体体现,我们在应用和推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。 由以上分析可见,这两种教学结构各有其优势与不足,不能简单地用后者去取代或否定前者,也不 能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短,相辅相成,以便培养出具有高度创新 能力的跨世纪新型人才。当前我国按照这种思想和目标实现的教学结构主要有“双主”教学结构与 “学教并重”教学结构。“双主”结构为一种介于以教师为中心和以学生为中心之间的教学结构, 它不是以教师为中心也不完全是以学生为中心,而是既发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的 认知主体作用,即要把“教师为中心”和“学生为中心”两者的长处吸收过来,又要避免两者的消 极因素。这就要求在基本保留“传递——接受”式教学活动进程的条件下,要对这种“进程”加以 认真的改造,即要在此过程中积极利用计算机为基础的教育技术,并在建构主义理论指导下通过人 机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发观,从而形成一种新的教学活动。在整个进程 中教师有时处于中心地位(以便起主导作用),但并非自始至终如此;学生有时处于传递——接受 学习状态(这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的关系以便使学生实现有意 义的学习),但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索;教学媒体有时作为辅助教学的教 具,有时作为学生自主学习的认知工具;教材既是教师向学生传递的内容,也是学生建构意义的对 象。可见,教师、学生、教材和媒体等四个要素也各自有不同的作用,彼此之间也有确定的联系, 从而形成一种新型的教学模式——“双主模式”。“学教并重”教学结构,其目的也是既要充分体 现学生的学习主体作用,又不忽视教师的指导作用,要调动教与学两个方面的主动性、积极性。不 过这里所说的“学教并重”与“双主”是有原则区别的两个不同概念。“学教并重”是发挥教师主 导作用,而且充分体现学生的认知主体作用(即“主导—主体”教学结构),这里的学习主体只有 一个,就是学生。在这种结构下,教师的主导作用发挥得怎么样,发挥得够不够,全靠学生主体地 位的体现,由于现在教学的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究 性学习的指导以及自主学习策略设计等方面(而不是板书、讲授和满堂灌)。所以,在这种情况下 ,教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是“主导一主体 ”相结合教学结构所要追求的理想境界。“主导——主体”教学结构,尤其是“主导——主体”网 络教学结构,不仅适用于指导课堂教学,也可适用于指导多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与 开发。四、将多媒体技术、远程教育运用于汉语教多媒体技术、远程教育是教育技术学的研究领域 。应用于汉语教学,对汉语教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价,最终达到教育教 学最优化。随着信息高速公路的发展,远程教育发展迅速。对大多数人来说,远程教育也并不陌生 。要促进汉语教学的发展,远程教育亦是一个不可缺少的手段和工具。谈现代教育技术与汉语教学 @祁伟$新疆师范大学汉语教育学院!乌鲁木齐830054现代教育;;教育技术;;汉语教学;;教学设计;;教学结构;;多媒体技术本文主要从教育技术的几个研究领域——教学设计、教育思想、教学结构、多媒体技术和远程教育等方面,探讨其对汉语教学的影响。<1>多美娜.教学计划
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