素质教育和应试教育反映了两种不同的教育观。在由应试教育向素质教育的转变过程中 ,总难免引起一些思想和认识上的混乱 ,出现一些新的问题。本文仅结合语文教学 ,谈一下粗浅看法。一、语文教学与观念更新进行教育改革 ,施行素质教育 ,必然会出现一些教育教学新观念。如何认识和对待这些新观念 ,是每一个教育工作者时常遇到的新问题。比如 ,有一种“大语文”观 ,就是针对应试教育而提出来的语文教学新观念。它的核心是“生活语文化”和“语文生活化”。其 目的是为了“更高层次、更高水平、更高质量”地开展语文素质教育。“生活语文化”和“语文生活化”,本是一个问题的两个方面 ,是既对立又统一的辩证关系。但一些人 ,由于思想滞后 ,认识上就出现了片面性 ,致使语文素质教育一度陷入两个极端的误区。有些人过分调强了“语文生活化” ,结果冲击了常规的课堂教学。一些学生成天沉迷在影视、小说、音乐之中 ,甚至有的认为不上学去打工也照样可以培养好语文素质。反之 ,有些人过分调强了“生活语文化” ,结果在生活中又过分突出了语文的地位 ,从而又影响了心理、劳动技能、发展个性等方面素质的培养。再如 ,当有人从语文学科综合性特点出发 ,提出所有学科都可集于语文学科的大语文模式进行探讨时 ,一些人的思想又特别“激进” ,意识特别“超前” ,要求教师不能再“一专多能” ,而要“多专多能”。甚至强拉“生活一切皆语文”作“虎皮” ,其结果 ,闹出笑话不说 ,而且造成了一些人思想上的混乱 ,给盲从者带来很大的压力 ,使语文素质教育又进入了另一种误区。凡此种种 ,无不说明 ,在施行语文素质教育过程中 ,由于新观念的不断出现 ,语文教师必须进一步解决好教学观念问题。因为“观念问题不解决 ,就不会有正确的行动 ,更谈不上采取正确的措施 ,运用正确的方法。” (张定远《我对中学语文教学的看法》)。笔者认为 ,这里的“观念” ,不应当光指旧观念 ,也应当包括新观念。只有这样来认识 ,才能在教学实践中 ,不断确立自己的正确的语文教育和教学新观念。二、语文教学与社会生活据调查 ,目前 ,一些学校出现了应试教育“回潮”现象。反映在语文教学上 ,无论是教师的“教”还是学生的“学” ,都是理论与实践相脱离 ,课堂与社会生活相脱离。学生 ,成天围着书本转 ,“不知魏晋 ,无论有汉。”阅读 ,不能含英咀华 ,“小和尚念经———有口无心” ,或则有心 ,也是心系“分分———学生的命根儿” ,只有应试才“念念”“背背”。写作 ,“照葫芦画瓢” ,生吞活剥 ,机械模仿 ,无真情实感 ,不能“情动而辞发”。教师 ,正如张志公先生批评的那样 ,不“教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际 ,切合日常应用的语言能力。” (《叶圣陶教育论集》)刘国正先生《在讨论语文教学座谈会上的讲话》中说得更明白 ,他说 :“语文教学脱离火热的生活。阅读 ,不重视引导学生运用生活体验领会文章的妙要 ;写作不重视引导学生开发生活宝库以为写作之源 ,而只在写作方法上打转。”总之 ,教师成了课本的传声筒 ,学生成了课本的俘虏 ,长久下去 ,只能使语文教学脱离社会生活。笔者认为 ,造成上述状况的原因 ,主要有两点 :其一 ,主要是因为应试教育转向素质教育 ,是一个长期艰难的过程 ,一些教师思想认识仍然没有彻底转变过来 ,保守观望 ,行动迟缓。其二 ,由于素质教育测试评估体系还未真正确定 ,一些学校仍以升学率或考试合格率作为教师晋职 (级 )、评优、奖励等“硬件” ,因而 ,刺激着一些教师重操应试教育的“旧业”。培养和提高学生运用语言能力 ,是语文素质教育的主要目标。因此 ,要想改变语文教学上述状况 ,首先要解决好思想认识问题 ,努力追求语文素质教育的目标 ,也就是说 ,在语文教学中 ,教师必须充分认识到 ,“语文教材无非是个例子” (《叶圣陶教育论集》)。“例子”者 ,教师教学、学生学习的范例而已。它只能是教师手中联系课堂和社会的一条“纽带 ,学生走向社会的一座“桥梁”。只有真正把“语文教材”当作“例子” ,充分发挥这个“例子”作用 ,学生阅读 ,才能“运用生活体验领会文章之妙要” ;写作 ,才能“开发生活宝库以为写作之源”。否则 ,语文教学脱离社会生活的状况就不会改变。应试教育“回潮”现象就很可能出现。三、语文教学与学科特点为了推进素质教育的深入开展 ,前一阶段 ,围绕语文学科的性质、目的和任务 ,进行了深入讨论。语文“人文论”和“工具论”进行了激烈争论。“工具论”强调“语文是学习和 工作的基础”。“人文论”突出语文“以流动于课文言语中的真善美的生命活动、精神活动去规范、提升学生作为人的生命活动、精神活动。”实质上,前者是重于“学科”性质 ,后者是偏在“学习”性质 ,两者并不矛盾 ,是一个问题的两个“着眼点”。但是 ,一些人在理解上 ,却出现了偏差 ,盲目走向不同的极端。反映在教学上 ,比如 ,就有人过分强调了语文学科的“人文性”。在他们看来 ,教书育人是语文的教学宗旨 ;语文学科 ,既然是综合学科 ,那么 ,就应当全面提高学生的各种素质。在这种思想指导下 ,于是 ,便把其它各科所应承担的任务 ,都让语文一肩挑了起来。语文成了“万能”学科。正如黄明先生在《形式 :语文教学的圭臬》一文中所说那样 ,“语文教学的目的是什么 ?时下 ,为此规定得太多、太杂 ,已远远超出了语文教学本身所应负或能负的责任 ;语言、文学、阅读、写作、听话、说话、思维训练、智力开发、思想教育、审美教育、人格培养、个性发展、继承优良传统、弘扬民族文化……在这不堪重负之下 ,语文教学本身已被搞得面目全非。看来 ,这也存在着对语文学科特点的认识问题。什么是语文 ?叶圣陶先生很早就讲 ,“口头为‘语’ ,书面为‘文’ ,文本于语 ,不可偏指 ,故合言之。” (《叶圣陶语文教育论集》)。可见 ,学习语文 ,就是学习语言。用现行的话说 ,就是通过学习语文 ,培养和提高运用语言的交际能力。其实 ,叶圣陶先生对上述状况 ,很早就给予了批评 ,他说 :“把精神训练的一切责任都担在自己肩上 ,实在是不必要的 ,国文教学自有独当其任的任 ,那就是阅读和写作的训练。” (《国文教学的两个基本概念》)张志公先生说得更明白 ,他说 :“语文教学既不是‘喧宾夺主’ ,也不是‘唯主独尊’。培养运用语文的能力 ,这是语文课的‘主’ ,必须完成好。不过还有‘宾’ ,就是说 ,在语文课里 ,由于本身的综合性 ,捎捎带带还能办不少事 ,比如思想的感染陶冶 ,联想力、想象力的发展、思想力、推理力的发展 ,等等。”由此可见 ,阅读和写作 ,才是语文教学的核心 ,培养听说读写能力 ,才是语文素质教育的根本落脚。因此只有廓清一些人对语文学科特点的糊涂认识 ,在教学中 ,才能顺利开展语文素质教育。四、语文教学与现代化1983年 ,张志公先生在《“文道统一”也有“现代化”问题》一文中讲道 :“语文教学应当朝着现代化 (中心是科学化 )的方面努力。”这些年来 ,随着素质教育的不断深入 ,现代化教学设施不断完善和增加 ,语文现代化教学科技含量不断增大 ,广大语文教师正面向“语文教学现代化”的目标 ,奋然迈向二十一世纪。但另一方面 ,在这一发展变化过程中 ,对如何认识语文教学现代化 ,一些人还缺乏全面正确的认识。在他们看来 ,所谓语文教学现代化 ,就是教学设备现代化 ;所谓增加语文教学科技含量 ,就是不断扩大语文现代化教学设备的数量 ,不断提高语文教学设备的档次和质量。其实 ,这只说对了一个方面。语文教学现代化有着多方面的内容。它包括 :语文教师的现代化 ,教学设备的现代化和教学方法的现代化等。在这里 ,语文教师的现代化是最主要的。试想 ,没有现代化的语文教师 ,教学设备再好 ,科技含量再高又有什么用呢 ?再说 ,没有现代化的语文教师 ,又哪来现代化的教学方法 ,乃至现代化的教学质量呢 ?这是其一。其二 ,伴随上述片面认识而来的是对教师现代化的内涵 ,更缺深入的思考。现代化的教师 ,是由许多因素构成的 ,诸如 ,现代化的教学思想 ,现代化知识和能力结构 ,健康的体魄和心理等。在这里 ,教师的现代化思想 ,往往决定教育的方向和结果。现代化的知识和能力结构是否合理 ,又决定着能否胜任现代化教学。健康的体魄和心理 ,又决定着能否顺利地完成教学任务。这些从整体上看 ,又决定着是否够现代化教师的资格。由此可见 ,它们有主有次 ,互相制约 ,构成一个有机整体 ,形成现代化教师所必备的综合素质 ,不可偏废。再者 ,就是单从不断增加“科技含量”角度来看 ,也不能光着眼于现代化教学设备的不断增加“科技含量” ,同时 ,还应当看到 ,语文教师也同样存在不断增加“科技含量”问题。我们知道 ,当今时代 ,是一个知识不断更新和爆炸的时代 ,由于电子媒体的高速发展 ,电子信息的广泛应用 ,一些新时代气息很强的知识 ,比如 ,高科技知识 ,已经不断进入语文教材这个“最重要的文化载体” ,已经进入语文教学的各个环节 ,以后更新的信息技术在语文教材教学中运用程度还会越来越高。作为战斗在语文教学阵地前沿的语文教师 ,仅管无需“越俎代庖” ,成为这些领域的专家 ,但为了教学起见 ,总不能是新的“文盲”。自己“昏昏” ,岂能令人“昭昭” ?这就要求语文教师 ,必须防止知识老化 ,不断更新知识 ,必须不断培养使用高科技教学设备的能力。究其实质 ,也就是不断增加语文教师的“科技含量”。由此可见 ,不断增加语文教学设备的“科技含量”和不断增加语文教师的“科技含量” ,是不断增加语文教学的“科技含量”的一个问题的两个方面 ,一个硬件 ,一个软件 ,一个客观 ,一个主观 ,缺一不可。只有二者兼备 ,并
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