当今世界科学技术日新月异．知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。为了积极应对这种历史性挑战 ，以江泽民同志为核心的党中央明确提出了“科教兴国”’的战略方针，江总书记就教育问题发表 了一系列重要论述。这些论述是对毛泽东、邓小平教育思想的继承和发展，是新世纪我国教育工作 必须遵循的根本指针。坚持以江泽民同志的教育论述为指导，深化教育改革，实施素质教育，事关 建设有中国特色社会主义事业的全面胜利，事关中华民族的伟大复兴。这是关键时期的一场关键的 革命，是跨世纪、跨千年历史关头我们必须跨越的重大关口，是加快实现我国社会主义现代化建设 宏伟目标的必由之路。一、深化教育改革首先要实现教育观念的革命新中国成立50年来，特别是 改革开放20年来，教育事业取得了辉煌的成就，这是有目共睹的。江泽民同志在充分肯定我国教 育事业所取得的巨大成就的同时，提醒全党全国人民：“必须看到，面对当前国际国内新的形势， 我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应 的矛盾，已经和正在日益显露出来”，其中最主要的问题是素质教育和创新能力这个重点不突出， 国民教育不适应提高综合国力、抢占国际竞争制高点的迫切要求。因此，必须深化教育改革，而改 革的首要任务是教育观念必须来一场深刻的革命。实现教育观念的革命，最根本的就是要牢固树立 “全民教育”、“科教兴国”这样一种大教育观。江泽民同志高瞻远瞩地指出：“终身学习是当今 社会发展的必然趋势。”‘冲华民族具有崇尚教育的优良传统，ZI世纪的中国应该成为人人皆学 之邦。”这确实是振聋发职的论断。环顾当今世界，许多国家尤其是西方发达国家为适应激烈的国 际竞争和新技术革命的要求，正在加紧构建自己的大教育体系，创建所谓的“学习社会”，教育同 经济、科技和社会发展日益密不可分。面对这种挑战，我们必须确立“终身教育”、一全民繁育” 的观念，进一步强化“科教兴国”的意识，构建同经济、科技和社会发展紧密结合，具有中国特色 的大教育体系。教育必须进一步突破传统教育所规定的时空界限，它在时间上不再局限于青少年时 期．而扩展到人的整个～生，成为终身教育；在空间上不再局限于学校，而扩展到整个社会，成为 全社会教育。因此，我们必须超越学校教育的范畴，把教育的功能扩展到社会各个部门，甚至包括 社会的每个细胞——家庭，都要参与教育工作。实现教育观念的革命，就要克服重智育、轻德育、 忽视体育和共育等候向。从我们党和国家确定的教育方针看，素质教育应包括德育、智育、体育、 美育以及劳动教育、心理教育等方面，并随着国民个体和群体社会职业分工不同，以不同的形式实 施不同的教育内容，培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社 会主义事业建设者和接班人。然而，这一正确的教育方针往往没有得到全面贯彻落实，重智育、轻 德育、忽视体育和美育等现象依然十分普遍．“会读书不会做人”的事例并非个别。江泽民同志指 出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社 会主义思想，是素质教育的灵魂。”我们必须始终牢记江泽民同志这一谆谆告诫，切实扭转“分还 就是一切”的错误认识和育人们向，把党的教育方针全面落实到德智体美等各个繁育有机组成部分 中去。实现公育观念的革命，就要克服重书本知识后实践能力的任向。“劳心者治人，劳力者治于 人”，“万般皆下品，唯有读书局一，这曾是支田中国人几千年的封建过有思想。中国的旧教育把 读书作为培养人才的唯一手段，而所读的书、所传授的知识，又总是理论与实践相脱节，这种死读 书、读死书的教育制度．不仅酿成了一个个范进、孔乙己式的受繁育者个人的悲剧，更为严重的是 扼杀了民往的创新精神和实践能力。中国旧的技青匍应早已成为历史。但是，封建繁育思想的流毒 远未肃清，重书本知识、轻实理能力，死读书、读死书的旧的繁育闲度的遗风依然在农蚀我们民族 的创新培神和实践能力。在深化教育改革、推进素质教育的过程中，必须下更大的决心、花更大的 力气解决这个问题。要以邓小平同志的“三个面向”为指针，着眼于培养学生的创造思维和学习能 力，使他们通过动手和实践获得实际经验，把学习书本知识与投身社会实践紧密结合起来。实现教 育观念的革命，就要克服X面追求升学率。鄙薄职业技术教育的倾向。社会主义现代化建设需要千 百万训练有素的普通劳动者，但人们的教育观念同这一客观要求极不适应。大多数家庭的教育期望 是“望子成龙”、“望女成风”，这是多少年来片面追求升学率、鄙薄职业技术教育的一个深层次 社会心理因素，是一个必须通过制定多种社会政策加以解决的社会问题。从更新教育观念的角度上 讲，关键是要认清国情。我国正处在社会主义初级阶段，高等教育大众化、普及化暂时还办不到， 而工业、农业、商贸等各行各业需要源源不断地补充大量训练有素的劳动者。满足这种需要，接受 职业教育，不但是明智的，也是一种积极的人生追求。三百六十行，行行出状元。受过良好职业教 育和岗位训练的技艺精湛的劳动者，在社会生产中可以创造出数倍、数十倍乃至数百倍于自身培养 价值的经济和社会效益，他们是把教育科技转化为现实生产力的最重要的桥梁。全党全社会要积极 响应江泽民同志“努力办好各级各类职业技术教育”的号召，始终把职业教育放在突出位置。实现 教育观念的革命，还要解决重视专才教育、忽视复合型人才培养的问题。我国现代高等教育制度是 在仿效美、日教育制度的基础上建立起来的，新中国成立后又移植了前苏联教育模式。过去的那种 以学科高度分化为基础、以培养专才为中心的高教制度对我国社会主义建设起到过很大的促进作用 ，但其固有的弱点已日益发展成为严重的弊端。我们必须深刻地认识到，今天的世界和中国已发生 了翻天覆地的变化，知识激增和新的技术革命正在加快大科学、大经济、大文化的形成；大量的综 合学科、交叉学科、边缘学科和横向学科的涌现，使科技分工的专业化与专业的交叉并存；社会劳 动分工变化多端，新的职业岗位层出不穷；人类所面临的许多重大课题需要运用自然科学和社会科 学加以综合解决。这一切都要求我们对高校人才培养模式进行彻底改革，从狭窄的专业教育转向综 合素质教育，从以培养专才为中心转向以培养复合型人才为中心。我们要努力做到：把人文精神与 科学精神结合起来，把普通教育与专业教育结合起来，把关心学生的个性发展与培养学生的社会责 任心结合起来，从而培养出千百万适应社会主义现代化建设需要、创新能力强的复合型人才。二、 构建有利于创新人才健康成长的“立交桥”教育作为培养人才的战略性基础设施，目前存在着路子 窄、管理死的严重问题。因此，必须突破教育产业的“瓶颈”制约，大力拓宽人才成长的途径，构 建人才成长的“立交桥”，为各类人才特别是创新人才创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的优越教 育体制。优化教育层次结构，形成与我国经济、科技和社会发展要求相适应的合理的初、中、高级 人力、人才资源配置。基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）是全面推进 素质教育、实施科教兴国战略的基础工程。’‘两基”工作，丝毫不能放松。目前尚未实现“普九 ”的地区，要继续抓好‘港九”达标；已经实现‘港九”的地区，要做好巩固提高工作，进一步加 强薄弱学校的建设和改造。在确保”两基”的前提下，通过调整教育体系结构，挖掘现有的教育资 源的潜力，积极发展高中阶段的教育。大中城市的城区和经济发达地区，要加快普通高中的发展步 伐，尽量满足人民群众对接受普通高中教育的要求。要正确区分高中阶段教育和普通高中教育，防 止和纠正把积极发展高中阶段教育理解为仅仅发展普通高中教育而忽视职业教育的偏向。要确定合 理的职业教育发展目标和规模，继续坚持以初中后的教育分流为重点。县（市）及经济欠发达地区 职业教育的主要任务，应放在为本地经济和社会发展培养人才上。为了解决“高考独木桥”的问题 ，还要多形式、多机制、多渠道发展高等职业教育，使更多的普通高中和中等职业学校毕业生进入 高等职业学校学习。形成普教、中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育上下～体的多层次、 多模式职业教育体系。高等教育要走多层次、多规格、多类型发展之路，以满足社会和人民群众的 多样化需求。每所大学都应努力做到各有学科优势，各有领域专长，办出个性，创出特色，克服在 教育结构上的千篇一律、干校一面的现象。加强各类教育之间的衔接与沟通，切实拓宽人才成长的 途径。在传统办学体制下，各级各类学校之间没有或很少沟通与交流，学生多在封闭的体制、环境 下求学，眼界不够开阔，进一步发展的途径有限。这与培养高素质创新人才的时代趋势是不相符的 。改变这种状况的有效途径即是加强各级各类学校之间的协调与沟通，实行开放式合作办学，实现 现代教育资源优势共享、互利互补。适应现代教育发展规律和人才成长规律的要求，我们可以在以 下方面积极实践，多做文章。如，放宽招生和入学的年龄限制；普通专科和成人专科学生毕业后， 参加学校组织的考试，可播公升读普通高校本科专业；中等职业学校和高等职业学校的毕业生，可 分别升入高等职业学校和普通高等学校相近本科专业就读；“走出去，请进来”，广泛开展国际上 同类学校之间的交流与合作，等等。通过以上努力，不仅可以基本解决接受职业教育低人一等、上 大学无望等问题，为发挥等事学子的潜力增添机遇，而且可以盘活各级各类教育资源，真正构筑起 四通八达、“人”畅其流的人才成长的“立交桥”。拓展学生发展个性的时间与空间，破除一切不 利于创新人才蓬勃生长的人为限制、创新素质是周世纪人才综合素质的集中表现。在未来社会里，各行各业需要不同层次、不同个性的人才，而传统教育的弊端在于忽视了人才个体在禀赋、兴趣爱好、接受方式上的差异性，忽视了人才发展的多样性，用一个模式、一套计划培养一种规格的人才，结果只能抹杀学生的个性与潜力，不利于创新人才的培养。我们必须明确，素质教育注重学生的
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