一、换个说法,便成一家之言 已经公开出版发行的应用文体写作教科书,究竟有多少种?没有人作过这方面的精确统计。据笔者所 见,至少在百种以上,如(财经应用文》、(农业应用文》、<外贸应用文》、(公安应用文》… …这些书籍的共性特点为,一是在“应用文”的前面,加上各自行业门类的名词作定语;二是在一 些非专用文体的前面也牵强附会地加上类似的定语,如“财经公文”、“农业简报”、“外贸总结 ”、“公安计划”、“粮食规章制度”等等。概括地说,这些教材是换个说法,便成一家之言。如 果仅仅是在目录上换个说法,便成一家之言,比较容易纠正,问题是它们对具体文体的解说上,存在着明显的偏差,现举两例为证。例一:公文,是公务文书的简称。凡党政机关、群众团体、企事业单位以及某些人,为进行管理、联 系和处理事务所使用的体式完整、内容系统的书面材料即为公文。(《外贸应用文》王第主编,对外贸易教育出版社,1卯3年12月第一版)这里,关于公文概念的解说就出现了明显的偏差,解说中的“体式完整、内容系统”,并没有道出公文的本质特征。 例二:总结,在四化建设的实践活动中,一个单位或个人,以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导, 对前一阶段的实践进行检查分析,分清优缺点,找出经验或教训,引出规律性的东西,并把它整理 成文,用于指导下一阶段的革命实践,这就是总结(书面总结)。((粮食应用文写作》程厦千主编,中国商业出版社,1986年8月第一版)这里,对总结概念的解说有问题,其毛病在于语言罗嗦,穿靴戴帽。 翻阅几十种版本的教材,它们对于“公文”、“总结”概念的解说,没有完全相同的(应该完全相同 ),有的解说稍好一些,有的解说出现偏差,这就造成了许多理论阐释上的误区,对于每种文体概 念的定义或诊释,应该做到科学、规范和简洁,应该有一个带有权威性的共同看法,这样做有利于 教学。如“公文”的诊释,就应该按国务院办公厅(国家行政机关公文处理办法)(国办发【1993〕81号,1994年元月1日起执行)来统一认识。纵观这些换个说法便成一家之言的各种版本,它们在内容上都突出了各自行业、门类的特点,如《粮 食应用文写作》中,有“粮食实验报告”、“粮食市场预测”;(外贸应用文》中,有“外贸财经 文书”、“外贸司法文书”等。这些专用文体,理应属于专业课教学的内容,却被我们的主编先生 拉郎配,生拉硬扯地搬到属于语文写作的教科书中来了。近年来,这种情况有增无减,愈演愈烈, 应用写作已经变成了大杂烩,若把它归属于语文教学的范畴,似觉欠妥。语文教师拿着这样的课本上课,力不从心。二、专用文体,应该回归专业 长期以来,由于片面强调应用写作专业化,不同行业、门类的专业应用写作书籍应运而生。如一些财 经类中专学校,把应用写作课的重点放在财经类应用文体的写作上,什么“经济活动分析报告”、 “市场调查报告”、“市场预测报告”、“审计报告”、“财务分析报告”等等。由于受课时的限 制,上述文体都只能用会一4节课的时间讲授(包括练习在内),这就苦了语文教师。一是语文教 师不懂专业,只好照教材上写的念一遍,自己一知半解,学主何以能清楚明白?二是课时有限练习 又缺少来自实44践的材料,教材上的例文和练习早已成为了“陈年谷子”,虽然感到不合适宜, 但又苦于没有新材料替换,只好滥竿充数,能混就混,能充就充。关于这个问题,有不同的看法和 意见。一种认为语文教师要学习专业课,精通专业内容,以便于指导学生写作,学生写不好专业应用文是语文教师的责任;另一种则认为专用文体的讲授,应该划归专业课,由专业课教师讲授。我赞成后一种意见和看法,其理由如下: 其一,专业应用文体写作,是专业课内容不可分割的有机组成部分,如“经济活动分析报告”是(经 济活动分析》这门课的重要组成部分,“审计报告”是(审计学)的重要组成部分,“市场预测报 告”是《市场学)的重要组成部分,它们的理论与写作实践是密不可分的。其写作主要是材料的收 集和运用。从写作的格式要求到写作内容的材料组织,都应纳入讲授的范围。从加强实践性教学的角度来说,专业课教师应带领和指导学生去完成这些专用文体写作的训练。其二,语文教师讲授专用文体写作,一般只讲写作格式和要求。这种讲法,对于专业课教师来说,只 讲了“皮毛”,缺少“血肉”和“骨头”。要求语文教师了解一些专业课的内容是可以的,但只是 “了解”而已,若要他们“精通”则是强人所难,果真如此,那语文教师就可以讲授专业课了,那 还要专业课教师干什么?有人强调教师要“一专多能”,姑且不说这种说法是否正确,就从“一专 ”和“多能”的关系来说,两者是有很大区别的。如果片面强调“多能”,那么,就很难保住“一 专”,天底下的工作有三百六十行,古人云:“术业有专攻”,“学术有专长”,是需要有时间保 证的。一个人样样都会,样样都能,这种人的本事就是我们通常所说的“狗皮膏药”,他的“专”和“能”怕只能是绣拳花腿,中看不中用。三、加强研讨,力求达成共识 对前述问题的认识归结起来一句话:语文教师应该做好自己的事。有的学校提出语文课要为专业课服 务,这个“服务”应该是更好地培养训练学生驾驭语言文字的能力,练好写作的基本功,为学生写作专业应用文体打下较为坚实的基础。但不能把“服务”变成“替代”。现在流行的应用写作教材给人的印象是:多而滥。这个问题应该引起有关部门的高度重视。多而滥, 究其原因,是在众多编辑者编写的指导思想上未能达成共识。过去,语文教师在应用写作领域里, 花了大量的时间和精力,讲解那些属于专业课教师讲解的专业应用文体,其效果是事倍功半。甚至 有个别语文教师洋洋自得地认为自己比专业课教师讲解专业应用文体还要强得多;以为语文教师什 么课都能讲,是多面手,遗憾的是个别同志忘性很大,以往对语文教师的态度是—什么课都不能教的就让他去教语文,什么事都干不好的让他去当语文教师。当然,上述两种人的认识都有较大的片面性。窃以为,对一门课或一个人,都应有一个较客观、公正和科学的评价。 统编教材,一要达成共识,二要明确指导思想。所谓达成共识,就是把规行教材中的专用文体删除, 把它们归还给本属于专业的专业课教师;所谓明确指导思想,就是以中专语文教学大纲为依据,进一步加强培养学生能力的训练。收人统编教材的文体,应该是各种门类、行业通用的文体,如公文、计划、总结、调查报告、规章制度、条据、书信、新闻、简报、讲话稿、电报稿、对联等。 提到统编教材,对于有些人是一大忌讳,反对的也大有人在。统编教材注重共性,对那些强调个性特 点的人来说,持反对态度是理所当然的。另外,还有一些大家都知道又不便挑明的原因,造成了一些人持反对态度。应用文体写作教材在我省曾经统编过,从1988年至1夕灭〕年,历经三年的调查研究,在省教委 职教处的支持下,省中专语文研究会主持编写过(
应用写作),在全省中专学校试用,这本教材在 试用三年后,由中国地质大学出版社于1993年9月正式出版,改名为(应用文体写作新编》, 至今还在全国部分省市的大中专学校使用。虽然这部教材还存在着一些缺点,但它毕竟迈出了坚实 的一步,并显示出强大的生命书专业文体宜回归@王家安$黄冈地区财贸学校专业文体被杂而乱地 引入语文写作教科书的状况日益严重,造成了教与学上的许多问题。鉴于专业文体写作是专业课内 容不可分割的有机组成部分,同时语文教师又很难“精通”所有专业课内容,所以专业文体的写作 应回归到专业课教学之中。,练好写作的基本功,为学生写作专业应用文体打下较为坚实的基础。但不能把“服务”变成“替代”。现在流行的应用写作教材给人的印象是:多而滥。这个问题应该引起有关部门的高度重视。多而滥, 究其原因,是在众多编辑者编写的指导思想上未能达成共识。过去,语文教师在应用写作领域里, 花了大量的时间和精力,讲解那些属于专业课教师讲解的专业应用文体,其效果是事倍功半。甚至 有个别语文教师洋洋自得地认为自己比专业课教师讲解专业应用文体还要强得多;以为语文教师什 么课都能讲,是多面手,遗憾的是个别同志忘性很大,以往对语文教师的态度是—什么课都不能教的就让他去教语文,什么事都干不好的让他去当语文教师。当然,上述两种人的认识都有较大的片面性。窃以为,对一门课或一个人,都应有一个较客观、公正和科学的评价。 统编教材,一要达成共识,二要明确指导思想。所谓达成共识,就是把规行教材中的专用文体删除, 把它们归还给本属于专业的专业课教师;所谓明确指导思想,就是以中专语文教学大纲为依据,进一步加强培养学生能力的训练。收人统编教材的文体,应该是各种门类、行业通用的文体,如公文、计划、总结、调查报告、规章制度、条据、书信、新闻、简报、讲话稿、电报稿、对联等。 提到统编教材,对于有些人是一大忌讳,反对的也大有人在。统编教材注重共性,对那些强调个性特 点的人来说,持反对态度是理所当然的。另外,还有一些大家都知道又不便挑明的原因,造成了一些人持反对态度。应用文体写作教材在我省曾经统编过,从1988年至1夕灭〕年,历经三年的调查研究,在省教委 职教处的支持下,省中专语文研究会主持编写过(应用写作),在全省中专学校试用,这本教材在 试用三年后,由中国地质大学出版社于1993年9月正式出版,改名为(应用文体写作新编》, 至今还在全国部分省市的大中专学校使用。虽然这部教材还存在着一些缺点,但它毕竟迈出了坚实 的一步,并显示出强大的生命书专业文体宜回归@王家安$黄冈地区财贸学校专业文体被杂而乱地 引入语文写作教科书的状况日益严重,造成了教与学上的许多问题。鉴于专业文体写作是专业课内 容不可分割的有机组成部分,同时语文教师又很难“精通”所有专业课内容,所以专业文体的写作应回归到专业课教学之中。