语文教育学是一门正在建设中的新兴学科。作为跨世纪的语文教育的理论形态，弄清它的研究对象和 性质是完善这门学科的首要问题。本文就对这两个重要的基本理论问题作一些探讨。一、语言教育 学的研究对象“研究对象”是区别不同学科的根本问题，任何一门学科都有自己独特的研究对象， 语文教育学的研究对象应该通过对语文教育特性的分析得出结论。从世界范围看语文，作为各个国 家的母语，是各民族创造的有严格规律的文化信息工具。语文教育则是指具有民族特点的各个国家 的母语教育。中国语文教育特指中华民族的、以汉语为母语的教育。母语教育存在于社会生活的方 方面面，人从降生之日到一生终结都生活在一张社会的语文臣阿里，语文教育所具有的全方位的社 会性和终其一生的长期性特点尤为明显。因此，语文教育属于全民性教育、终身性教育、民族素质 教育。基于这一特性，语文教育学的研究对象范围要大于语文教学法研究对象的范围。语文教学法 ，它的研究对象是：“语文科的性质和目的，内容和要求，教学的组织和过程，教学的原则和方法 ，以及检查和评价教学效果等。”（《中学语文教学法什二院校本，人民教育出版社）显然，它的 研究对象范围重点在为什么教、教什么、如何教的问题。语文教育学是以语文教育的所有现象为研 究对象的学科。语文教育现象就其存在方式看有两种。一种属于非语文学科的语文教育，这是一种 社会性的语文教育，呈自然和非系统状态，对个体的语言发展起着潜移默化的作用。另一种是基础 教育各学龄段的语文学科的语文教育。这是一种专门化、系统化的语文教育，目的是对学生主体的 语言行为、语言心理进行规范和构建，使之具有适应社会需求和自我发展的语文能力。这两种语文 教育都存在于人们的语言实践活动中，社会性的语文教育为学校语文科教育提供了学习语言和运用 语言的环境。因此，语文教育学以整体的大系统语文教育为研究对象。这种大系统语文教育包含了 语文科教育、也包含了社会语文教育、家庭语文教育、学校中非语文科教育等诸多因素。它研究它 们的关系、作用，研究如何使语文科教育成为一种开放的、具有语言活力的教育，使之真正成为终 身学习的工具，成为提高全民素质的工具。在上述两种语文教育中，人们学习语言，大多经历了从 社会自发学习阶段到学校系统化、专门化、规范化的学习阶段，到返回让会自觉地运用阶段，即经 历了非系统的自然状态的语文教育，到系统化、专门化和规范化的语文教育，再到大系统的自然的 语义教育阶段的全过程。这个过程所显示的阶段性和连续性中，学成语文科学习是培养语文能力的 黄金年龄段，是ibL文能力发展的关键性阶段，处于人系统语文教育的核心。因此，语文教育学 的研究重点在语文学科教育，它是从大系统语文教育出发来研究语文学科教育的。语文学科教育活 动自身又是一个复杂的系统，由教师、学生、教材演义而成。如下图。从上图三个互相套叠的平行 四边形所形成的三角形看，上方的代表学生子系统，左方的代表教师于系统，右方的代表教材子系 统。三个子系统各有自己的内容和范畴。它们在教学过程中彼此作用、渗透组成了语文科的语文教 育系统。互相套叠的部分，象征其作用和渗透，以三角形示之，其三条边从上方往左往右，依次代 表学生、教师、教材三要素，这三要素在语文教育活动中各有自己的地位和作用。学生作为培养对 象是教师工作的客体，同时又是学习活动的主体，是教学效果和教学质量的体现者，它在整个教育 活动中始终处于主体地位。教师作为外因，在激发学生动因，化学生主体的消极因素为积极因素， 规范主体语言行为，形成语文能力上，始终发挥组织、引导、调控作用，在整个教育活动中处于主 导地位。语文教材作为以语言为载体的信息，是联结教师活动和学生活动的媒体，是教师作用于学 生的凭借。三个要素所演义成的语文学科教育系统，它们存在的时空样式则表现在所选取的教学组 织形式上。至此看出，语文教育的质量，其复杂性，除利用非语文学科语文教育环境外，还要使语 文学科自身系统内容各要素相互作用，形成有机体。因此，语文教育学的研究对象，从语文学科教 育系统看，它从“三个面向’”和素质教育的要求出发，研究语文学科的育人规律，包括校内外语 文教育和学生德智体美劳全面和谐发展的规律，教师语文教学教育能力素质和学生语文能力素质培 养规律；研究语文的教学和学习规律，包括语文双基训练规津，听说读写的教学和学习规律；研究 语文教育课程法规及语文教育评价规律，包括语文学科性质，目的任务，大纲和教材，教学手段以 及语文考评等。这些研究内容可归纳为五大问题：卫．为什么教语文和为什么学语文；2．教语文 和学语文的内容；3．教语文的方法和学语文的方法及原理；4．由什么样的教师教语文和造就出 什么样的语文学习者；5．教语文和学语文的质量评价。总之，语文教育学研究整体的大系统语文 教育，研究重点——从大系统语文教育研究语文学科教育系统，并对上述五大问题作出科学地回答 。二、语文教育学的性质语文教育学的性质由自己研究对象所决定，它是一门以语文素质教育为核 心的，以培养学生的语文能力、教师的语文教学教育能力为根本目的的，具有语文专业特点的综合 性的应用教育理论学科。语文教育学属于教育科学。“教育科学”是研究教育规律的各门教育学科 的总称。教育科学中，教育学和心理学是重要的基础学科之一。教育科学的分支学科众多，如教育 哲学、教育心理学、教育社会学、教育统计学、教育工艺学、教育未来学、各科教学法等。具有搭 界性的语文教育学就它的研究对象而言，它要运用上述一些学科中的一些原理来研究语文的教育、 教学和学习问题。如，从教育哲学的角度研究，就要坚持语文教育研究中的“双百方针”，批判地 吸取、融合古今中外语文教育中的精华及合理的东西，就要坚持理论与实际相结合的原则，研究语 文教育现状，解决语文教育中出现的新问题。从教育心理学的角度研究，就要做到语文教育过程心 理学化，研究语文教育与教师和学生的心理发展的相互关系。从教育社会学角度研究，就要研究语 文教育与社会之间的相互关系，语文教育的社会化，以及语文教师的社会角色等问题。从教育统计 学的角度研究，就要研究语文教育中的数据的分析和处理等问题。从教育工艺学的角度研究，就要 注重语文教育中的可操作性，探讨语文教育优化问题。从教育未来学的角度研究，就要研究语文教 育发展的趋势，预测二十一世纪对语文教育的要求等。由上看到，语文教育学除有自己独特的研究 对象、范畴和规律外，它的根本B的是为语文教育实践服务，起指导作用。语文教学实践又是语文 教育学研究的源泉，是语文教育学产生和发展的基础，也是检验语文教育学科特性的一把尺子。因 此，语文教育学是教育科学中的应用教育理论学科。语文教育学的研究对象中，语文专业知识属于 人文科学，语言文学在与其它学科的交叉渗透中发展。从语文教学研究的直接对象看——语文教育 ，它属于社会科学。从语文教育学研究对象的核心部分看——语文素质教育，它又重在从心理学的 角度研究，而心理学又横跨自然科学和社会科学两大门类。因此，语文教育学不仅具有教育科学的 理论性、应用性特点，而且是一门具有语文专业特点的综合性很强的应用教育理论学科。语文教育 学与教育学相比，它们同属教育科学，前者是教育科学的分支学科，后者是教育科学中的重要基础 学科。它们是一般与特殊、共性与个性的关系。教育学旨在研究教育的规律、原理和方法等，而语 文教育学则是运用教育学的基本理论专门研究语文学科的教育、教学现象及其规律。教育学的研究 范围包括了语文教育学，而语文教育学的专业理论则体现了教育学的基本理论。语文教育学与语文 教学法相比，它们虽然都是历史时代的产物，但是由于时代要求不同，它的理论内容和性质特征也 有差别。语文教育学以素质教育作为理论的支撑点，语文教学法以教学论为理论的支撑点。它们是 包容关系，前者由后者发展而来。语文教学法变为属概念，成为语文教育学的构成要素；语文教育 学则为种概念，成为具有众多不同质、不同量、不同层次的多种内容的统一体。这个统一体，就语 文学科的中心教学内容看，纵向涉及中小学语文的衔接，横向包括语文学科的五大要素（语文双基 、读、写、听、说）、四大领域（知识、能力、智力、育人）、两大课堂（课内外语文学习）、五 育（德、智、体、美、劳）。这个统一体的落脚点在于提高学生和教师这两大主体的语文能力素质 和语文教学教育能力素质。这个统一体可分可合，分则成为语文教育学课程群，合则成为语文教育 学课程的简缩样态，无论是分还是合，其体系内容均受语文教育学范畴概念的制约，其内涵是原教 学法体系的深化和拓宽。在其形成的体系中，要增进许多新课题，如语文能力、语文教育能力与人 的全面和谐发展，语文教育中的五育关系，以及如何以这两个问题为中心点向原有课题开掘，如， 向语文教学目的论、课程论、教材论、教学论、学习论、过程论、教法论、考核论、教师论等开掘 ，由此展现出语文教育整体功能的有机的立体的网络结构体系。语文教育学，其理论性要高于教学 法，也是与实践相联系的理论。它注重学科内容的纵横联系，运用其它学科理论和研究成果，融合 于整体对象领域各部分的阐述中，充实它的内容，使语文教育的各方面彼此联系，讲清楚语文教育 学的基本理论、基础知识，深刻地反映语文教育的规律运动和功能运动，同时提炼其中的科学思想 和科学方法，以先进的理论思维内容来培育学生的科学思维，并通过操作训练让学生掌握、运用， 获取新知识，进行创造性的工作。语文教育学的构成要素不是平面罗列的，更不是脱离语文教学实 践的单调的理论框架。它是紧密结合教学实践，具体、深切、有效地探索语文教学规律，将语文教学的前科学研究上升为教育理论，建构能够洞察和驾驭语文教学现象和规律的语文教育理论，其理论形态和教学实践相互辐射，相互生成，并对语文教育发生真切而有力的指导。通过上面与语文教育学临近的学科的比较分析，可以看到，它是一门综合性很强的，既渗透着素质教育又具有语文专
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