关于“语文”，著名语文教育家叶圣陶先生在一封书简中解释说：“口头为‘语’，书面为‘文’， 文本于语，不可偏指，故合言之”①。叶老的话，不仅解释了“语文”是口头语言与书面语言的合 称，而且阐明了“语”和“文”的内在关系。既然“文本于语，不可偏指”，就必须“合言”，即 把口头语言和书面语言连在一起说。其实，这里的“合言”，并不单指“语文”的称谓，它内含着 “听、说、读、写”的完整意义。因此．我们很有必要对语文能力的整体性进行探讨。首先，语文 能力的整体性体现在听、说、读、写的辩证统一上。听、说、读、写各具特性，相对稳定，而又互 相联系，相辅相成。听、说是语言的第一性表现，读、写是语言的第二性表现。听为说之本，读为 写之本。但从某种意义上说，听，又是用耳朵去“读”；读，又是用眼睛去“听”；说，又是用口 去“写”；写，又是用手去“说”。听、读为吸收，说写为表达。听、读是说、写的基础，蓄积既 久，充盈于内，必然溢表于外。阅读出色，则写作“呼之欲出”。所谓“劳于读书，逸于作文”； “读书如销银，作文如铸器”，其意即在于此。这就说明，听、说、读、写之间确有一种天然的往 复促进和互相制约的关系。听、读为说、写提供内容和技巧的示范，可带动说、写能力的提高；说 、写能力提高了，必然会对听、读能力提出更高的要求。而进行说、写为获得说、写的内容和借鉴 说、写的方法，又会使人寄希望于听、读并努力借助于听、读。听、说、读、写就是这样一种互相 依存、互相合作，而又互相渗透、互相贯通的辩证统一体。我们必须坚持这一辨证统一观。其次， 《中学语文教学大纲》对学生的语文能力提出了全面要求。《大纲广教学目的”中规定：要使学生 “具有现代语文的阅读能力、写作能力和听读能力”。这几种能力的培养，不能偏于一端或顾此失 彼。叶圣陶曾指出：“此学科‘听’‘说’‘读”‘写”宜并重，涌习课文，练习作文，因为读写 之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损’一当然，“并重”并不等于平均用力 ，更不是没有重点，口头语言和书面语言相比较，口头语言的特点是有声化和情境化，书写语言的 主要特点是符号化和规范化（是一种更高级的语言形式）。语文教学的核心由读写组成，但不能忽 视听说。现代社会的高社交化、高信息化、高效率化，知识的迅猛发展和不断更新，都要求人们具 有更高的阅读能力；书面表达方面，则要求更准确、更严密、更简明、更快捷来实施传递信息和保 存知识的功能；由于人们的直接交往日繁，音像设备日精，人机对话日盛，电子书籍日多，听说活 动在人们生活中所含的比重将越来越大，而且要求越来越高。人们既需要准确迅速的接受语言信息 的能力，也需要准确迅速的输出语言信息的能力，听说的重要性将日益明显。随着信息社会的到来 ，听、说能力将成为人才素质和一个国家的教育发展水平和社会文明程度的重要标志。正是因为如 此，我们就必须全面培养学生的语文能力。在语文教学实践中，决不能只强调“读”、“写”而忽 视“听”、“说”，或是置听说于不顾，甚至使其仍然处于一种比较严重失控的随意状态。问题必 须解决，改革必须实施。全面落实《大纲》的要求，仍是摆在我们面前的重要任务。第三，语文能 力的全面提高离不开听、说、读、写的整体训练。整体原理告诉我们，整体与要素不可分割。根据 整体原理设计科学的训练程序，其功能大干单项训练之和。因为语文能力训练活动本来就是耳、口 、眼、手、脑等多种器官互为联系的智能活动。在用耳听的同时用眼读，要比单一用耳听或单一用 眼读的效率提高若干倍。多种器官综合利用，多种渠道同步交流．显然有利于大幅度提高能力训练 的整体效益。同时，在听、说、读、写能力中，听读同为吸收，说写同为输出，但所运用的载体却 明显不同。作为口头语言的听、说是以语音为载体，而作为书面语言的读、写是以文字符号为载体 。不同载体之间可以相互转化、迁移、促进。因此，在语文能力训练中，既要以听带说，以读带写 ；又要以说促听、以写促读；既要以听助读，以读促听，又要以说助写，以写促说；还可以听听、 说说、读读、写写。语文教育实践证明，语文能力是以思维能力为核心，以听、说、读、写能力为 基本要素构成的整体。对于学生所应该具备的四种语文能力，我们既要认识和探索构成其整体要素 间的横向联结关系，充分发挥它们不断回环往复、多侧面转化、迁移的功能；又要认识和探索其整 体要亲自身纵向发展的脉络，充分发挥它们多层次螺旋推进、不断向新的层级提高的有效功能，使 各种训练有机配合，从而收到互相促进、同步提高的整体效益。这种“整体效益”一旦得到充分发 挥，就能培养和造就出新世纪所需要的新型语文人才。为了说明这种新型人才所需要的语文能力， 在这里，我们不妨引出张志公先生在《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》一 文中的有关描述：他们普遍需要的将是历史上描写智力超常的“才子”们那种“出口成章”的能力 ，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种“一目十行，过目成诵”的阅读能 力，因为他们需要读的东西太多了；那种“下笔于言，倚马可待”的写作能力，因为他们的时间很 珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活l和工作中需要写的东西。那时候社会上还需要“低 吟长啸”的诗人，“斟词酌句，反复推敲”的语言大师，人们还需要文学。不过，处理生活和工作 中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。这是张志公先生 对新世纪语文教育培养目标的深刻思索。他的描述，对于我们进一步明确“语文”的内涵及语文能力的整体性，无疑有着十分重要的启示意义。谈语文能力的整体性@李兆群①②《叶圣陶语文教育论集》第730页,教育科学出版社 1980年版。机器干活；那种“一目十行，过目成诵”的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了 ；那种“下笔于言，倚马可待”的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写 出他们生活l和工作中需要写的东西。那时候社会上还需要“低吟长啸”的诗人，“斟词酌句，反 复推敲”的语言大师，人们还需要文学。不过，处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率 的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。这是张志公先生对新世纪语文教育培养目标的深刻 思索。他的描述，对于我们进一步明确“语文”的内涵及语文能力的整体性，无疑有着十分重要的启示意义。谈语文能力的整体性@李兆群①②《叶圣陶语文教育论集》第730页,教育科学出版社 1980年版。
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