浅谈《基础写作》教学中存在的问题黄良全《基础写作》作为文科的一门专业必修课，中央电大确定 为全国统设课。自１９８２年至今，《基础写作》课已三易教材，学时也经历了学年课一学期课一 学年课的变化。就《基础写作》课程而言，在机构设置、人员配备等方面都比较完备，中央电大专 门设置了语言写作教研室；在教材建设上也是推陈出新，化难为易，删繁就简。主教材、辅教材、 指导书配套成龙；在教学设计上也不乏创意，苦心经营之处俯首可拾。应该说这门课程的建设比较 圆满了，然而由于对这门课程教学特点认识上的偏差，教学策划和教学设计的不够完善及教学管理 的疏于松懈等，导致了这门课程在教学上还存在着种种问题。下面是笔者在《基础写作》教学过程 中的一些思考，作为一种信息反馈，以期引起对这门课程教学改革的重视，使其教学更加符合实际 ，更加科学合理，充分发挥教学效益。问题之一：教材内容与教学进度的脱节《基础写作》课程按 照中央电大的教学安排为学年课。第一学期学习内容是绪言、作文过程、确定写作目的、材料的获 取和使用、材料的安排、构段，第二学期是造句、措词、文面、叙述、说明、说服。教学的侧重点 是在记叙文和议论文的写作。一般写作课程的教学顺序都是“先记叙后议论”，即第一学期侧重于 记叙文的写作教学，第二学期侧重于议论文的写作教学。但按照《基础写作》课的教材内容和教学 要求，从教学实际看，与之相关的写作理论基础知识与写作实践（作文教学）却是割离的，不能匹 配。第一学期学习记叙文的写作，与其密切相关的写作理论“叙述”，却是第二学期的教学内容， “写作理论”与“写作实践”不是契合而是分离，这不能不说是一个严重的疏忽。从教学的意义上 说，这是不利于学生写作基础知识的掌握和写作水平的提高的。笔者以为，“写作理论”与“写作 实践”的教学应该相对应，同步进行，应该有利于两者的相互渗透相互作用相互转化，两者的割离 ，只会是“误”了和“混”了学生。“叙述”、“文面”，应为第一学期的教学内容，才符合教学 实际。不应该在记叙文写过一个学期之后，才来讲“叙述理论”，写了一个学期的作文之后，再讲 写作的“行款格式”（文面），难怪有学生称之为“马后炮”。基础写作教材受编写体例等诸方面 因素的制约，但教学要求则应根据课程本身的实际来安排，以此对教材内容在教学顺序上进行适当 的、必要的调整，则是有可能的。·当然，在教材中，由于受写作综合性特点因素的决定，与“写 作”相关的理论基础知识是各方各面的，不可能是单一的，因此，我们的讨论是针对写作的“实际 ”和“重心”而有所倾斜的。问题之二：写作实践环节的放松众所周知，写作是一门实践性很强的 课程，如果“学”而不“写”，就有如纸上谈兵、陆上学泳。中央电大《基础写作》主持教师张继 缅先生曾经说过：“写作不是教师讲会的，而是学生练会的。”可见对写作实践性的强调和重视， 对这个问题的认识是比较容易取得共识的。但在对基础写作实践环节的教学态度上，电大在教学管 理上基本处于放任自流的情况，主要表现在缺乏行之有效的管理措施，与８５级、８７级的教学管 理形成明显的对比，悄悄走着一条由严格至松懈、由务实至务虚的“下坡路”，这是十分令人遗憾 的。历史成功的经验值得总结和借鉴。８５级、８７级在教学设计上很重视学生写作的实践环节， 并辅之以相应的管理措施。学生“作文”计入期末成绩（占２０％），每学期要求不少于４篇。现 在看来，为了严格管理，在原基础之上，还可考虑采取作文少于两篇者，不予参加期末考试的管理 措施。这种带有一定强制性的教学要求“逼”着学生完成规定的作文篇数，可以增加学生写作的实 践机会，强化学生的写作训练，有利于学生写作兴趣的培养和写作水平的提高。退一步讲，即使某 些学生出于“应付”，也会收到一定的效果。如果没有相对强硬的管理措施，虽然布置了作文，学 生也可睬可不睬，可作可不作，反而显出辅导教师的一厢情愿与尴尬无奈。在这个问题上，强调学 生的自觉性已没有多少实际意义，重要的是加强教学管理。现在电大学生为“文凭”而学的为数不 少，不可否认学生有着比较严重的“避重就轻，避实就虚”的惰性心理，这就迫使我们正视这个非 常现实的问题，积极主动地制订适应学生实际、符合课程特点的管理措施，把“文凭”的获得与知 识的获得对应起来，加强写作实践环节和教学管理。问题之三：试题针对性的削弱在这个问题上， 只针对考试卷上５０分的作文题而言。一个学年两次考试，每个学期的作文考试题都是一题记叙文 ，一题议论文，两题任选做一题。问题就出在这里：两个学期的考试，虽有两种文体题型，但只需 适当掌握一种文体能力，就足以应付两次作文考试，获得两种文体能力的认证。这无形之中给“为 文凭而战”的学生开了方便之门。不管这学生用其中的哪一副“本领”对付考试，都是顾此而失彼 的。表面上看，似乎是两种文体的写作技能都掌握了，实际并非如此。这样的成绩单，虽然是“伪 ”的，但却替“伪知识”戴上了一副真的面具。教学的针对性和考试的针对性只能加强而不能削弱 ，考试应该为教学服务，它是达到教学目的一个强有力的手段。使用好考试这根“指挥棒”是犹为 重要的，可以消灭学生的投机侥幸心理，堵塞试题上的漏洞，使其脚踏实地地去学习应该掌握的知 识，去追寻必须达到的目标。怎样加强试题的针对性呢？如果第一学期是侧重于记叙文体的教学， 作文考试题就应该仅是记叙文体一种，即使两题选做一题也应如此，别无选择。既学且考，突出和 加强其针对性，通过考试强化学生对理论知识和写作技能的掌握，检验学生的学习情况，在更大程 度上保证教学目的实现。第二学期侧重于议论文体的教学，同理亦然。考试针对性的削弱，只会导 致教学意图的淡化和影响教学目的的达到。对于中文专业的学生而言，笔者对写作课程的重要性是 另有看法的，它的重要性不仅仅限于这门课程本身以及它与其他课程的关系上，而应该是，中文专 业主要是培养“写”的人才，它培养出来的对象在理论上和实践上都应该是比较“能写”的人才， 其专业教学效益和教学价值应该通过学生的写作能力和水平来体现，这是中文专业区别于其他专业 的重要特征和标志，就像美术专业主要是培养“画”的人才，舞蹈专业主要是培养“舞”的人才。 基于这一原因，笔者认为上述问题是《基础写作》课程中存在的不容忽视的问题，并希望提出的这 些问题能够引起电大同行的关注，能及时得到比较圆满的解决，以在微观的意义上促进电大教育的 发展。（作者单位云南个旧电大）责任编辑辛裹浅谈《基础写作》教学中存在的问题@黄良全$云 南个旧电大教学的针对性和考试的针对性只能加强而不能削弱，考试应该为教学服务，它是达到教 学目的一个强有力的手段。使用好考试这根“指挥棒”是犹为重要的，可以消灭学生的投机侥幸心 理，堵塞试题上的漏洞，使其脚踏实地地去学习应该掌握的知识，去追寻必须达到的目标。怎样加 强试题的针对性呢？如果第一学期是侧重于记叙文体的教学，作文考试题就应该仅是记叙文体一种 ，即使两题选做一题也应如此，别无选择。既学且考，突出和加强其针对性，通过考试强化学生对 理论知识和写作技能的掌握，检验学生的学习情况，在更大程度上保证教学目的实现。第二学期侧 重于议论文体的教学，同理亦然。考试针对性的削弱，只会导致教学意图的淡化和影响教学目的的 达到。对于中文专业的学生而言，笔者对写作课程的重要性是另有看法的，它的重要性不仅仅限于 这门课程本身以及它与其他课程的关系上，而应该是，中文专业主要是培养“写”的人才，它培养 出来的对象在理论上和实践上都应该是比较“能写”的人才，其专业教学效益和教学价值应该通过 学生的写作能力和水平来体现，这是中文专业区别于其他专业的重要特征和标志，就像美术专业主 要是培养“画”的人才，舞蹈专业主要是培养“舞”的人才。基于这一原因，笔者认为上述问题是 《基础写作》课程中存在的不容忽视的问题，并希望提出的这些问题能够引起电大同行的关注，能及时得到比较圆满的解决，以在微观的意义上促进电大教育的发展。（作者单位云南个旧电大）责任编辑辛裹浅谈《基础写作》教学中存在的问题@黄良全$云南个旧电大
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