论听读说写语文能力的全面培养张仲良摘要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力包括听话、说话 、阅读、写作四种能力。这四种能力都很重要。要培养这些能力，就要明确训练目标，加强训练的 计划性；创造四者互相促进的条件。关键词学生，听，说，读，写，能力，培养语文教学的基本任 务是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，也就是要培养学生的听话、说话、阅读、写作的 能力。“理解”包括听和读，“运用”包括说和写。听、读、说、写是相对独立但又有密切关系的 四种语文能力。听读是语文材料的吸收，说写是思想观点的表达。它们同属于人类交流思想活动的 范畴，是同一个范畴的不同的活动方式。它们之间相互依存、相互渗透、相互为用、相互制约。听 读能力的提高有利于说写能力的培养；说写能力的提高也会促进听读能力的发展。因此，在语文教 学中，听、读、说、写四项能力都重要，应当全面培养和提高，不能有所偏废，并且要把四者紧密 结合起来进行训练。然而，我国的语文教学历来只重读写而轻视听说。古代如此，近代亦如此；解 放前如此，解放后相当长的时期变化也不大。１９５０年中央人民政府出版总署编审局编辑出版的 《初中语文课本编辑大意》，曾经提出“语文教学应该包括听、说、读、写四项”。一些有识之士 也曾提出过应当全面培养听说读写四种能力，但是都没有得到应有的重视和普遍的推广，听说训练 一直没有被提上语文教学的日程。一直到７０年代末，这种状况基本上没有多大变化。语文教学中 的偏轻偏重现象有其历史原因，即我国传统的语文教学一直不重视听与说的训练；也有现实的原因 ，即各级各类学校的招生考试制度不够健全。特别是高考，没有测试听与说的水平，致使相当数量 的人只注重读写而轻视听说。这样做使语文教学带有很大的偏面性，学生听话与说话的能力没有得 到很好的培养，阅读与写作能力的发展也受到一定限制。有材料说，某大学中文系录取的新生中约 百分之四十不能把握重点地听老师讲课，记好笔记，回答老师提问吞吞吐吐说不明白。不少学生不 敢在全班同学面前讲话，有人讲话必照讲稿念，来不及写稿就宁肯不讲。能即席做三至五分钟发言 、事理讲得比较清楚、语病较少的学生太少了。至于能在大庭广众面前做讲演，在讨论会上有理有 据地陈述自己的观点更是百里挑一了。我们也时常看到有些中学毕业生在社会生活中不会清楚地阐 述自己的见解和主张，不会有条理他说明自己的工作经验。凡此种种，都表明了不重视听说能力的 培养已经造成了严重的后果。重视读和写是对的。因为读是写的基础，写是读的运用。读和写都是 人们离不了的语文能力，都能促进智力的发展。但是决不能由此而轻视听和说。读与写能力的培养 不应当独立于听说读写相结合训练之外而去单独追求。因为听和读都着眼于理解能力的培养，说和 写都着眼于表达能力的培养。听、说与读、写虽有口头与书面的区别，但在训练的过程中却是相辅 相成的。叶圣陶先生曾经说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现 在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要。在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读 、写四项缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，工作的需要。也是参加祖国四个现代化建设 的需要。有人认为语文课就是教学生写文章，读也是为了写。在过去的社会里确实是这样，读书只 是为了写文章作准备，能写文章才可以去参加科举考试。现在教学生可不是让他们去应付考试，是 要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重，都要让学生受到最 好的训练”。①叶圣陶先生的意见，简明而扼要他说清了问题的实质，值得我们认真学习。为了认 识培养听说能力的重要性，我们再作如下几点说明。第一，诚如叶老所说，培养听说能力是生活的 需要，工作的需要，现代化建设的需要。特别是随着科学技术的突飞猛进，语言留传技术和转换技 术有了很大发展，听和说的应用范围和频率，已远远超过读和写。现在我们不把听说能力当作基本 功来训练，将来学生就更加不能适应社会日趋现代化的需要。第三，加强听说教学是为了适应中学 生学习语言的特点。少年儿童学习语言的特点是记忆、模仿。他们在生活中学习，不断听取、记住 、比较、分析，听到了，明白了，记住了，模仿着说，自然就学会了，到了小学又从书本上学习， 扩大了词汇量。进入中学以后，随着知识视野的开阔、身心的迅速成长，他们迫切希望运用丰富的 词汇，完整的句子，来表达自己的思想感情。这个阶段往往会出现反常现象：病句多起来了，说话 反而不如小学时流畅，有时爱用成语、名言、警句，却往往用得不当；有时好说长句子，又往往不 够完整。这种现象并不奇怪，语文教师应该抓住这个重要时机，在进行读写训练的同时，有计划有 步骤地培养学生的听说能力，使学生的书面和口头表达能力都出现一个新的飞跃。第三，加强听说 能力的训练，是发展学生思维的极好方式。语言的一个最重要特点就是它与思维紧密联系在一起。 要培养学生的思维能力，就不能不提高学生的语言水平；而学好了语言就会更有力地促进思维的发 展。应当说，读写训练与听说训练都有利于思维能力的发展。但是，口头语言不同于书面语言，它 在表达思想上比书面文字更直接、更快捷，也更亲切。在说话时要进行紧张的思维，要思考说话的 内容、层次、措词，甚至还要考虑运用语言的技巧，尤其是在做重要讲话和激烈辩论时更是如此。 所以我们说，听说训练对培养思维的灵活性和敏捷性具有特殊的意义。第四，加强听说能力的培养 有助于促进读写能力的提高。人们掌握语言的共同规律是从口头语言人手。因此，听说训练是语言 教育的起点和基础。只有把听说的基础打好了，才能使读写的能力提高。一般说来，口头语言流利 的人，写起文章来也往往是文从字顺的；能“出口成章”，往往也能下笔成文。听说与读写之间是 互相影响，互相促进的。叶圣陶先生说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当 一把抓。”②第五，很明显，听说能力训练还有利于推广普通话。综上所述，听、读、说、写四项 能力的培养都重要，在语文教学中，我们应当自觉地把四者结合起来，使学生受到最好的训练。怎 样在语文教学中全面培养学生的听、读、说、写能力呢？近十几年，语文教学在这方面发生了巨大 变化。综合广大语文教师的经验，我们认为，以下几个方面至关重要：一、明确训练目标，加强训 练的计划性听、读、说、写的训练目标是什么？这是必须确定下来的。国家教委１９８６年１１月 制订的《全日制中学语文教学大纲》，不仅对初、高中各年级阅读能力和写作能力的培养分别提出 了较为明确的要求，而且对初中阶段听说能力的培养和高中阶段说话能力的培养也作出了具体规定 。用教学大纲形式明文提出听、读、说、写四项训练应达成的目标，在中学语文教育史上还是第一 次。１９９０年修订的《全日制中学语文教学大纲》，虽然对听、读、说、写四项训练要达成的目 标，要求稍有降低，但基本精神没有变。我们应当从教学实际出发，努力实现听、读、说、写各项 训练的要求。明确了训练的目标，还需要制订出切实可行的听读说写的训练计划。计划对不同年级 的训练要求应当是有梯度的。各年级的训练重点和训练方式也应有所不同。比如有所中学关于“说 ”的训练是这样考虑的：在要求方面，初一着重训练朗读、复述、答问三项；初二着重训练讲故事 、讨论发言、创造性复述三项；初三着重训练口述见闻和简单发表见解二项；高中阶段除了继续进 行上述某些项目的训练外，着重训练情节复杂的讲述，即席发表见解、辩论等。在训练方式上，初 一让学生“写”了说（即允许学生写好发言稿再发言）；初二让学生“听”了说（即让学生听录音 或老师读一篇文章，学生听后写下提纲再复述）；初三让学生“读”了说（即让学生读了课文或其 他文章后发表意见）；高中阶段则要求学生“想”了说（即事先不写稿子只拿提纲，或没有准备的 即席发言）。全面培养学生听读说写的能力，不是哪一个年级的任务，而是整个中学阶段语文教学 的基本任务。各个年级段应有明确具体的要求，又要互相衔接起来成为一个整体。有了听读说写训 练计划，就能克服训练上的随意性和盲目性，对学生持之以恒地有步骤地进行听读说写训练。二、 处理好四者关系，创造互相促进的条件听、读、说、写四者是相互独立、互相制约的，处理好这四 方面的关系，把它们恰当地结合起来，则又可相互促进，共同提高。读是说和写的基础，多读好文 章，有助于说好话和写好文章；听同读一样，多听亦有助于说好和写好，说的能力和写的能力常常 是从听那里学来的；说又是写的基础，写实际上是说的书面化、准确化。说的内容记下来就是文章 ，加强了说的训练，必能提高写的能力；写又能促进读和听，因为要写得好，就必须多读多听。鉴 于听、读、说、写这种互为基础、互相促进的关系，教师一方面在指导学生听读的过程中，要有意 识地为说写能力的培养提供条件，这种条件包括方法、材料、观点、范例等；另一方面，又要在说 写训练的过程中，尽量利用听读训练所提供的方法、材料、观点和范例。在实际教学中，听、读、 说、写常常是需要互相结合的。例如预习课文，不但要读，有时还要边读边写，记下一些要点和问 题。又如朗读课文，一人被指名朗读，其他学生都要听，听了以后还要说，对读错了的地方加以纠 正。需要强调的是，教师应当自觉地有意识地去创造这种结合的条件，有目的、有指导地对学生进 行听读说写的严格训练。在听读说写互相结合的教学过程中，还要注意如下三点：１．在单项训练 的基础上，加强综合性的训练。单项训练如注音、标点、辨词、析句、朗读等无疑是十分重要的， 不经过这些方面的严格训练，对知识的理解和运用就不可能正确、熟练。可是，如果仅仅注意单项训练，就会割裂各类知识和各种能力之间的有机联系，以至事倍功半，在语文教学中，加强听、读、说、写综合性的训练非常重要。作文是典型的综合性训练，对全面培养学生的语文能力具有根本意义。就是在阅读教学中，也应当加强听读说写能力的全面训练。例如有位教师在教学《截肢和输
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