中国现代文学课是大学中文系及其相关专业的必修课，其目的是通过学习使学生了解中国现代文学发 展的脉络，各时期的主要作家及其他们的主要作品，文学团体、流派、文艺论争等等。传统的教学 方法或以史为主，或以作品为主。这两种方法各有利弊。因此，如何使学生在了解中国现代文学发 展脉络的同时，又很好地掌握其主要作家及作品，从而能从整个世界文学发展的高度把握中国现代 文学这门知识；特别是怎样通过学习去培养一种开放型的研究方法，是值得我们进行探讨的一个问 题。笔者认为，把中国现代文学放在世界文学发展的轨迹上，用比较文学的方法辅助中国现代文学 课的教学，会使这门课的教学与研究迈上一个新的台阶。本文就这个问题谈点看法。一、用比较文 学的方法辅助中国现代文学教学的可行性专家认为：比较文学是一门不受语言、国家、民族、学科 限制的开放性的文学研究学科，它从国际主义的角度，历史地比较两种以上不同文学之间的关系、 文学与其它学科之间的关系，在世界文学的背景上，比较各民族文学的特点和文学发展的共同规律 ，其范围分为影响研究和平行研究。上述理论说明了比较文学研究方法的国际性和开放性。它要求 各国学者要立足本国文学，放眼整个世界，将本国、本民族文学融入整个世界文学发展的洪流中加 以考察。那么，以比较文学的方法来辅助中国现代文学课的教学是否可行呢？答案是肯定的。其一 ，我们从中国现代文学所处的历史背景加以考察。中国现代文学发端于1919年的“五四”运动 ，这以前经过了1915年的文学革命时期，它的发生、发展，反映了源远流长的中国传统文化与 古典主义文学的价值走向，同时也得益于外国文学的巨大影响。当时，在民族危亡之际，一大批进 步的知识分子上下求索，追求民族自立、祖国富强之路。不少人留学日美以及西欧诸国，以极大的 热情译介外国文学的各种思潮、各个流派、各类作者的作品以及创作。他们努力将外国文学的营养 化作自己的财富和自己民族文学的优势，做到将中西传统有机地结合，从而使中国文学能蜕脱陈陈 相因的蝴壳，以崭新的精神面貌自立于世界优秀文学之林。由此，我们可以这样下结论：外国文学 的素养不仅培育了大批“五四”新文学作家，更重要的是，外国文学思潮直接开悟、启迪着中国现 代化的文学观念，使得中国新文学运动和创作能够始终以现代化、世界化为参照系而健康发展、运 动。我们据此也可得出结论，中国现代文学发生、发展的特殊历史背景为以比较文学方法来教学提 供了有利的条件。其二，采取比较文学方法辅助教学最重要的目的是使学生能够获得一种开放型的 研究方法。研究方法对于学生独立分析问题、解决问题以及能力的培养是至关重要的。学生通过学 习不仅仅是获取知识，更重要的是为今后的工作实践以及治学打下坚实的基础。所以，学生在学习 中国现代文学、探索它的发展规律时，不能仅仅从作家作品序列看文学史，而应看到它的轨迹，它 的前前后后。就某一文学现象而言，它不仅受政治、经济的影响，还要受美学、心理学、文化、风 俗、地理诸因素直接或间接的影响。只有这样，才能充分认识某一文学现象发生发展的状态、特征 、原因。这就启发我们，只有在时空两个方面打开视野，采用多角度的比较研究方法，才能揭示文 学现象产生的根本原因，赋予作家作品以本质的意义。同时，注意跨学科的研究，寻找影响文学的 多种因素，注意向当代自然科学学习研究方法，获取录感。这样做的最终目的是使学生自己的思维 方法和研究方法有巨大的历史感，在批判地继承前人的东西的基础上，形成自己独到的见解。其三 ，近年来比较文学与中国现代文学的研究取得了可喜的进展，为教学的成功提供了许多有益的成果 。随着中国的改革开放日益深入，中国文学作为世界文学的一部分，迫切需要与世界文学研究接轨 ，这一点已为广大专家学者所共识。钱钟书先生的巨著《管锥篇》以及《诗可以怨》等文章的发表 标志着中国比较文学的复兴。这以后的十多年，乐黛云、袁可嘉等先生都在自己的专著中从中西社 会的经济、政治、宗教、科学、心理形态、历史传统以及思维语言等不同的角度阐述了中西文学各 个层面的不同品格，通过横向纵向的比较拓宽了中国文学的研究领域。特别值得一提的是由范伯群 、朱栋霖先生主编的《中外文学比较史》，将中国近、现代文学的萌芽、生发和茁壮的史实放在整 个中国的近、现代发展史上，以全局的视界、立体的坐标来测绘文学革新的整体图像，从小说、诗 歌、戏剧、文体的近比过程中，考察中外比较文学与它们的行距。作者没有困于作家作品的评论， 也摆脱了以往文学史的局限，而将重点放在中国作家如何立足于民族传统，借鉴于西方文艺思想的 精粹，使中国文学一步步走向现代化、民族化的道路。全书的时间跨度为半个世纪，它涉及到许多 国家的作家对我国建设现代型的文学的深远影响。上述这些著作中的研究成果都为中国现代文学的 教学提供了有益的帮助。它为教师在教学中开拓学生的思路、丰富学生的知识提供了充分的材料， 也为中国现代化文学的研究突破传统的教学模式提供了一个可喜的尝试。二、如何用比较文学的方 法辅助申回现代文学的教学第一，遵循教学规律，在教学环节中注意比较的手段。这意味着在教学 中一方面要遵循中国现代文学的教学规律，不能一味地为比较而比较。另一方面就是在教学环节中 注重将中国现代文学放在世界文学发展的轨迹上去考察。在讲评某一作家作品时，就他的生平、创 作、艺术风格的形成，以及在整个文学发展史上的地位都要作多个层面的剖析。例如，在讲现代派 诗歌的代表人物戴望舒时，教者注意到戴望舒在吸收法国象征派诗人魏尔伦、古尔蒙、耶麦等人诗 歌的创作思想的同时，注意和本国古典主义诗歌传统相结合，其诗歌创作在艺术上经历了诗歌的音 乐性——口语化、散文化的形式——形式与内容的统一，内容与现实贴近，从而在诗歌创作中体现 出法国象征主义与中国古典主义以及现代人的现代思想三者的完美融合，对中国新诗的发展作出了 独特的贡献。戴望舒是个独特的诗人，他的可贵之处就在于将西诗的传统与中国本主诗歌巧妙地接 嫁于一体。教者在教学中着重分析了戴望舒如何在外来作家的影响下，怎样做到彼为我用、推陈出 新从而形成自己独特的诗风，在新诗史上以不到百篇的诗作赢得较高的评价，为新诗的民族化、现 代化作出不可磨灭的贡献。同时，教者还结合其主要作品—一加以品评，最后结合整个现代派诗人 的创作作一总结，使学生对其人、其诗、其代表的文学流派都能有一个很好的了解。这样讲授有理 有据，对学生也是一个很好的启发，可以收到良好的教学效果。第二，巩固课堂教学，在课外作业 中拓宽学生的思路。课堂教学的时间毕竟是有限的，学生只能对知识有个粗浅的了解。为了巩固课 堂教学，对知识进行深加工，教者还注意让学生在课下搜集资料，以便丰富课堂上的内容。这样一 方面可以启发学生分析问题的角度，另一方面也可使学生及时了解中国现、当代文学研究的新动向 。当然，由于主客观的原因，有时学生并不注意资料的积累，于是就采取做阶段作业的方法，让学 生就自己喜欢的某一作家的某一作品加以评论，教师要启发学生不能孤立地评述作家作品，要尝试 从不同的角度，诸如心理学、美学、文学等角度分析作品。作业的时间留得较长，给学生充分的时 间去搜集、整理资料、去思考。一开始学生还不能适应，作业反映出来的，也主要是课堂上的笔记 ，但个别学生已开始尝试从别样的角度去认识作家作品。另外教师也可以有意识地出一些跨学科研 究的思考题，让学生有针对性地搜集资料。这样一学期下来，学生思考问题的方法有了改变，对整 个中国现代文学史及作家作品也有了较深刻的认识。第三，检验教学效果，在期终考试中培养学生 综合分析问题的能力。文学课考试一般都局限在传统的模式上，文史知识、名词解释、简答题、论 述题等等，就是学生自己也可以分析出重点，这样考下来。学生又回到了笔记上。但是文学常识性 的东西又是学生必须掌握的，那么又怎样突出学生能力的培养呢？针对这个问题，笔者设想是否可 以这样设计考试；40％是文学常识题，另外60％则给出三个大题目让学生选择一至二个。课下 准备材料，在准备过程中，学生要调动起一切知识，还要去查资料以丰富自己的选题，这不亚于一 次论文。这样，在准备的过程中，学生又要对自己所学的知识有一个完整的回顾，这个回顾不是机 械的，而是有较强的主观能动性的。这样的做法会更加有效。用比较文学的方法辅助中国现代文学 教学@王青$中国矿业大学个可喜的尝试。二、如何用比较文学的方法辅助申回现代文学的教学第 一，遵循教学规律，在教学环节中注意比较的手段。这意味着在教学中一方面要遵循中国现代文学 的教学规律，不能一味地为比较而比较。另一方面就是在教学环节中注重将中国现代文学放在世界 文学发展的轨迹上去考察。在讲评某一作家作品时，就他的生平、创作、艺术风格的形成，以及在 整个文学发展史上的地位都要作多个层面的剖析。例如，在讲现代派诗歌的代表人物戴望舒时，教 者注意到戴望舒在吸收法国象征派诗人魏尔伦、古尔蒙、耶麦等人诗歌的创作思想的同时，注意和 本国古典主义诗歌传统相结合，其诗歌创作在艺术上经历了诗歌的音乐性——口语化、散文化的形 式——形式与内容的统一，内容与现实贴近，从而在诗歌创作中体现出法国象征主义与中国古典主 义以及现代人的现代思想三者的完美融合，对中国新诗的发展作出了独特的贡献。戴望舒是个独特 的诗人，他的可贵之处就在于将西诗的传统与中国本主诗歌巧妙地接嫁于一体。教者在教学中着重 分析了戴望舒如何在外来作家的影响下，怎样做到彼为我用、推陈出新从而形成自己独特的诗风， 在新诗史上以不到百篇的诗作赢得较高的评价，为新诗的民族化、现代化作出不可磨灭的贡献。同时，教者还结合其主要作品—一加以品评，最后结合整个现代派诗人的创作作一总结，使学生对其人、其诗、其代表的文学流派都能有一个很好的了解。这样讲授有理有据，对学生也是一个很好的启发，可以收到良好的教学效果。第二，巩固课堂教学，在课外作业中拓宽学生的思路。课堂教学
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