谈对外汉语教学中的阅读技能训练王志胜一、阅读理解的概念阅读过程是上个通过语言材料的表层结 构获得深层结构的过程，也就是通过作者运用的信息载体——文字，去获得作者的信息内容——意 义的过程。而理解则是读者的背景知识与作者的语言材料之间相互作用——即读者将自己记忆中已 贮存的信息同作者通过文字材料提供的新信息联系起来的过程。比如在对外汉语教学中，我们阅读 “塞翁失马”这一成语时，首先要知道它的字面意义：“塞”是边塞，古代指长城以北地区；“翁 ”是“老头儿”；“失”有“丢”的意思，这是第一步。第二，根据学过的语法知识（主谓宾、定 状补结构），把这几个字按一定规则组合起来，又知道了它的字面意义：“塞北的一个老头儿丢了 一匹马”。如果没有有关的语音、语法及词汇知识，当然就念不出来，也就不懂这四个字的意思。 我们认为这表现为人的一种语言能力。第三，通过这条成语的字面意义及来龙去脉，读者能根据自 己已有的生活体验，从中悟出好事和坏事在一定条件下可以相互转化的哲学道理。如果读者没有这 样的生活常识，就不会真正理解这个成语（比如读给儿童听），其理解至多只能像留在成语的表层 意义上。我们认为这表现为人的一种阅读技巧。当然，这一思维过程是复杂的，涉及到人的文化素 养、生活经验、及其分析判断能力等等，并非人人都能够具备。所以，语言能力的强与弱．阅读技 巧的熟练与不熟练，都决定着一个人的阅读速度和理解的程度。语言能力差，阅读速度就慢；技巧 不熟练，理解程度就低下，所以我们把“语言能力”与“阅读技巧”统称为人的阅读技能。要提高 阅读技能，必须加强对这两方面的训练。二、语言能力的培养人的语言能力也就是掌握语言、使用 语言的能力，包括掌握一种语言的读音规则，拥有一定的词汇量（熟悉该语言的构词法和常见习惯 用语），掌握基础的语法知识等等。ｌ、语音：初级阅读实际上就是朗读和默读。正确流畅的朗读 能使学生熟悉词、词组、句型常见的搭配关系，养成良好的语感，因为语音与语义相联，而外国学 生对汉字形体认识能力不强或受母语影响，只能通过发音再联想到字义。所以正确的发音是正确获 得语义的必要前提。在教学中发现，学生对某些词语的误解都是由，不正确的发音引起的。在朗读 语言材料时，由于学生过多地将注意力集中在考虑词的发音上，从而降低了阅读速度，也影响了信 息的摄入和记忆，朗读与提高阅读速度相矛盾（有人实验过，朗读比默读在语速上慢两倍左右）。 所以初级阅读在进行一定阶段的朗读训练后，要进入初级阅读的高级形式：默读。默读时，学生心 里想着词的发音，然后从字音联想到字义。这样，学生读阅速度就会大幅度提高。朗读是基础，只 有正确的朗读才能使默读少出错或不出错。初级阅读应该把朗读与默读相结合。第一阶段，应以朗 读为主，这阶段要选读那些语法简单、内容浅显、生词量少的短小文章。学生朗读时，教员要注意 纠正他们的发音，使学生注意意群之间的正确停顿，意识到汉语句子结构的稳定性和完整性。其目 的是培养他们正确的语感，理解训练则应放在第二位。第二阶段，要以默读为主，教材选用千字以 下、语法及内容稍加复杂的文章。每次阅读的段落不宜过长。方式：以限时阅读为好；目的：提高 阅读速度。以理解文章大意为主，但不放过难词难句。‘、词汇：到第“阶段，配合语法课教学， 学生已掌握了一千多个基本词汇。如何熟努运用这些词语，扫除阅读中的难词障碍，是本阶段阅读 课的教学重点。阅读具有很大的猜测性，而汉语独特的构词规律正适应了这一特点。这一阶段出现 的问题：（ｌ）因缺乏构词法知识而出现的所谓生词，如：“妹夫、明月、难题、方言”等等。汉 语构词特点之一就是旧字合成新词。学生学过“妹妹”、“丈夫”，却不知道“妹夫”即“妹妹的 丈夫”。学过“地方”、“语言”，却不懂“方言”就是“地方语言”。类似这样的词语很多。（ ２）因上下文关系不清，对一些多义词词义的混淆，比如“半天”有“很长时间”和“一天的一半 ”两个意思。学生只知其一不知其二，将“我等了她半天”理解成“栽等了她半天的时间”。阅读 不同于听力，没有语气提示，学生更难掌握句子词重音及语调。如“谁知道他去哪儿了”一句，失 去语境就会产生歧义。而学生只能靠上下文关系来确定词义或句义。（３）对一些习用语不了解， 加“我的脸在发烧”，“他东找西找”，“岳父听了他的话给气死过去了”，“对这件事，连何队 长也是睁一只眼，闭一只眼”。这些问题解决不好，势必影响学生的阅读速度和对文章的理解程度 。对于第一点，汉语构词法，教材没有系统介绍，教员应针对这类词语，适当补充一些构同法方面 的知识，使其学会掌握汉语构词规律，培养他们举一反三的能力。如学过“历史学家”、“科学家 ”，学生应该明白“家”的意思，那么对“作家”、“文学家”等就不会有疑问。知道了“记者” 、“作者”，那么“读者”、“老者”也就好理解了。对第二点，要多举实例，列出这些词在不同 语境中的意思。根据上下文关系启发学生猜想句义，锻炼他们的猜测能力。第三点，实际上是修辞 问题，这类词语，意义不在本身，但用法比较固定，要靠多阅读，逐一积累。３、语法：由于阅读 理解常常体现于对某些完整句义的理解，所以对文中句子结构、语法规则的了解，是阅读理解的关 键所在。人类语言是线性排列的，这种排列都有一定的规则，汉语也是这样，它的句子结构是比较 固定的，主谓宾顺序排列，定状补各事其主。按常规，在阅读过程中，知道了主语，就会判断出后 面跟着的一定是谓语；在语义上，知道了前面的意思，就可以猜到后面的意思。那么学生出现在理 解上的问题为什么大都表现在语法上呢？让我们先看例句：“我（看展览）看得很匆忙，只是走马 观花，说不出什么意见”，对“说不出什么的意见”，我给学生三个选择咎案；Ａ、有意见说不出 来。Ｂ、没有什么意见。Ｃ、不知道什么意见对，所以不能说。有的学生选择了Ａ，有的选择ＴＢ 。正确的答案应该是Ｂ。那么为什么有些学生会选择Ａ呢？他们误选的原因在哪儿呢？按乔姆斯基 转换生成法理论，语言是有结构的，语言结构可分成表层结构和深层结构。深层结构可依根不同的 规则转换成不同的表层结构。即：作者要形成一篇语言材料，需将语言的深层结构（意义）转换成 表层结构（字符显示）。使用什么样的转换规则，由作者表达的需要而定。例如：作者要表达“没 有意见”这一概念。按下同的需要，可以有“哪儿来的意见”“说不出什么意见”“没什么意见” “有意见早说了”等表达方式。读者在阅读时，首先从作者形成语言材料的表层结构入手。进行推 断，得出作者的深层结构。从中获得意义后，再根据一定的规则，转换成自己的表层结构（口语编 码）。一个是为了表达，一个是为了理解再表达。使用规则的顺序不同，目的也不同。作者为了表 达自己的意思，在“说不出什么意见”中，使用了“说不出”可能补语这一规则。读者为了理解作 者的意思，千方百计寻找与作者相同或相似的语言规则。当他们看到Ａ中“有意见说不出来”的“ 说不出来”与作者原句相同，其余部分相似，就以为自己理解了作者的意思，所以进行了口语编码 ，选择了Ａ。但是他们却忽视了作者在转换时用的另外一条规则——词序规则，所以选择人的根本 错误在于，学生使用了与作者不同的转换规则。词序相反，得出的意思正好相反。阅读是对语音、 语法、词汇的综合运用过程，语法规则的重要性不仅体现在对语句的正确表达上，而且还体现在对 语句的正确理解上。正确的理解是正确表达的必要提前。但有了正确的理解，未必有正确的表达。 因为学生从理解到表达，涉及到对语法规则的正确运用。在这一过程中，学生受母语影响或对所学 语言语法规则掌握不熟练，常常出现语法规则简化或偷换规则的情况。这就是为什么学生常说出不 合规范的句子。如我们很少听到外国学生能自觉运用“把”字句或“被”字句；另一方面，从学生 的非正确表达中也可以看出，他们对所学的一些语法规则并没有真正理解。为什么他们常说本应该 用“把”而没有“把”的句子，因为他们没有正确理解“把”字句的意义。他们觉得不用“把”照 样可以表达、照样可以交际。既然“我吃完鸡了”并不影响理解，为什么一定要说“我把鸡吃完了 ”呢，少一条规则说起话来岂不更容易些？虽然阅读理解偏重理解，对一般性的语法错误不必认真 追究，但阅读理解的最终目的是正确理解。我们就不能不重视学生使用语法规则的正确性。基于上 述对学生错勾起因的分析，在教学中，首先要通过病句分析，让他们找出错误的原因所在。既然语 法规则是有规律性的，他们错误的原因也是有据可查的。因为他们的语法错误往往带有普遍性，解 决了一个，就是解决了十个。三、阅读技巧的训练阅读技巧是人们在阅读时，在如何提高阅读速度 和加深理解程度上表现出来的一种阅读技能。如果说一个人语言能力的大小直接影响着他的阅读速 度，那么阅读技巧的熟练与否更主要表现在他对文章的理解程度上。阅读技巧包括先验知识（背景 知识）的充分利用；猜测字义、句义的技巧；正确的用眼技巧等等。ｌ、背景知识：语言学家卡雷 尔说过：“任何语言材料，不论是口头的还是书面的，自身并不传递意思，相反，一篇语言材料只 向听者或读者提供关于他们应如何根据其自己先前获得的知识，恢复或构成意思的指示而已。”一 个读者已有的背景知识决定着他对某段文字的理解程度。读者要真正理解某段文字，并非靠文章为 语音、词汇、语法结构或仅仅靠上下文及文章大意，而是依靠超越本文以外的，即已贮存在记忆中 的东西。比如，“塞翁失马”的意义并不在字面。读者必须靠自己的先验知识，才能从叫昌出道理 。对外国留学生来说，仅有本民族的文化背景知识是不够的，还必须掌握所学语言民族的心理结构、文化知识、历史典故等等。他们可以理解“塞翁失马”，却未必能真正理解“走马观花”。他们只知孟郊“一日看尽长安花”是高兴所致，却未必了解中国古代文人几度寒窗苦、但为金榜名的复杂心情。仅仅因为得不到楚王的信任，屈原就投江而死，是不是太轻生了？一个姑娘为了心上人完
More summaries about the 谈对外汉语教学中的阅读技能训练