作前指导──把学生写作“胃口”吊起来郭志明，朱成祥讲评学生习作时，不少教师总是把作文中存 在的问题分门别类，结合具体实例，对学生进行“这也不对，那也不对”的埋怨。我们说，与其在 作后批评，放“马后炮”，倒不如作前指导，让学生吃“定心丸”，竭尽全力去写好文章。作前指 导，目的是把学生写作的“胃口”吊起来。一般地说，学生对老师布置的作文题，往往以消极的态 度接受。为此，教师在命题以后，必须想方设法，开辟多种途径，努力去调动学生写作的积极性， 使他们进入“角色”，并写出情真意切的作文来。一、透彻剖题，使学生明确写作内容一个题目出 好了．教师要与学生一道，对题目进行深入细致的分析，引导他们准确把握出题者的意图，以保证 写作时“不偏不离”。比如《今天妈妈不在家》一题，时间定了，地点定了，人物也基本定了，但 写什么内容，就值得推敲。可诱发学生思考：如果爸爸不在家，你将写什么？现在妈妈不在家，又 给了你什么暗示？一般地说，妈妈是家务能手，对孩子比较溺爱，妈妈在家，烧饭洗衣全包了，现 在妈妈不在家，过惯了“饭来张口，衣来伸手”生活的孩子自然就无所适从了。如果能就这一类题 材构思，那无疑与出题者“心有灵犀一点通”了。学生不愿作文，有时就是因不知从何下手。如果 他们明确了题目内涵，写作的题材有了，写作的兴趣来了，写起来就不会煞费苦心挤牙膏了。二、 诱人情境，使学生涌起写作冲动学生写不出、写不好作文，主要是写作时缺乏一个较强的磁力场， 不能够进入到作文的情境中去。作前指导，就是要努力创设这种氛围，使学生真正进入到“角色” 之中。有个作文题目是提供了一篇记叙文的开头，要求学生续写。开头内容是：大年三十晚，家家 户户喜气洋洋。母亲盛好年夜饭，看看丰盛的菜肴，轻轻地叹息一声：要是你哥哥在家就好了…… 一般地说，人们总要经历离合聚散之事，对亲人别后的思念也常会索绕中学生的心头。为保证写作 成功，就要千方百计，把学生过去有的、现在有的或将来有的与亲人分别的情景展现出来，把对亲 人的思念之情激发出来，从而怀着一颗对亲人的强烈爱心、思念之心，去构思故事，写成文章。如 果不能让学生涌起这种写作冲动．就不可能使他们写出佳作来。三、多向辐射，使学生拓宽写作思 路作文指导，要引导学生围绕题目进行辐射思考，看看有哪些题材可写，有哪些角度可抓，然后进 行比较、分析、筛选，确定自己认为最佳的角度，最合适的题材。有一则人们很熟悉的故事外Ｉ“ 小马过河”。如果要学生读故事写议论文，教师在指导时就要努力拓宽学生思路，分析由此材料可 以提炼出哪些论点：如遇事要多动脑筋，于任何事都必须考虑到时空性等。然后，让学生根据自己 所掌握的材料，抓住自己感触最深的一点去分析，去论证。经过这样的作前指导，学生就有得写， 能写好。四、“下水”垂范，激发学生的写作兴趣为激发学生写作兴趣，作前指导在稍作点拨后， 教师可以率先垂范，或谈出自己对题目的理解，或宣读自己写好的“下水”作文，以给学生提供榜 样。比如作文题目《窗口》，学生不容易把握，在让学生写之前，教师可以先写一遍，体会一下写 作的甘苦，然后向学生读自己的习作。谈写作体会。这样的作前指导，因为老师自己亲自作了尝试 ，对写作中可能出现的失误深有体会，所以，指导起来就有的放矢，亲切自然、而且教师参与写作 ，改变了传统的老师布置学生写的做法，这就给学生作了表率，他们写作的劲头自然有了。五、提 供病例，使学生搞清写作是非作前指导一般从正面入手，让学生知道应该怎么写；也可从反面着手 ，告诉他们不应当怎么写。提供病例，一方面可为学生提供前车之鉴，避免走弯路；另一方面也可 使学生看到自己的写作水平。从而鼓起写作的勇气。比如要学生写议论文《近墨者未必黑》，可先 介绍这样一篇习作：人们都说“近墨者黑”，但事实上，近墨者未必黑。我们的地下工作者深入虎 穴，与敌人周旋，他们没有黑；我们许多外事工作者在资本主义国家工作，他们没有黑，所以，我 们不能老是拘泥于“近墨者黑”这样的老观念，因为近墨者未必黑。学生读了这样的文章，自然不 会满意。一不满意作者没有承认“近墨者黑”这样一个一般法则；二不满意作者例证的呆板、片面 ，而且不能证明论点；三不满意文章谈得很浅，没有深度。这些不满意正好说明学生明确了写作是 非，看到了正确方向。这是真正的提高。作前指导是作文训练的重要一环，其形式可以多种多样，但目的归一，这就是把学生的写作“胃口”吊起来。作前指导──把学生写作“胃口”吊起来@郭志明，朱成祥
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