“应用写作”是高职院校为高职学生开设的一门重要的实用课程。这是培养现代人才素质结构的需要 ,也是社会发展时代进步的要求。高职院校本着“基础理论知识适度,技术应用能力强”的原则, 为社会经济发展培养各类应用人才。因此,高职教育必须注重学生技能的培养,一个高职生的应用 写作水平如何是他的职业技能的体现。能否得心应手地撰写应用文,已经成为衡量工作能力高低的 重要标准之一。随着社会经济、科学的快速发展,人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密 切,比以往更需要具备应用写作基本技能。如何适应社会经济发展的需要,调整思维,突出实践导 向,以实践训练为中心组织教学,增强学生的综合能力,就成了高职院校应用文写作教学的当务之 急。写作理论为指导实践训练而存在,理论的价值需要训练效果来实现。笔者认为高职应用写作教 学应根据高职教育的特点,把研究性学习带入到应用写作教学中,在应用写作中注意培养学生研究 性学习的学习能力,将研究性学习方法运用到应用写作教学中,以提高学生的综合能力为核心改革 教学方法,是写作课的创新与尝试。一、研究性学习的含义所谓研究性学习,广义的理解是泛指学 生主动探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。在目前的实践中,主要是指学生在教 师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一 个需要探究解决的特定问题展开,又称之为“主题研究学习”。从狭义解释,研究性学习作为一种 以“问题”为中心的教学,意味着这种教学是创造性的,而不是按部就班的。教学的过程并不只是 教师把预先设计的属于教师知识范围中的知识图景如何有效地、按部就班地传输给学生的过程,而 是在师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题,借助于一定的新知识传授,师生共 同去谋求解决问题的办法,在师生的积极交流与合作中,共同解决问题<。1>教师不再是传声筒 ,而是作为一个带着理智、情感、智慧的与学生平等的个体,参与到超越简单知识授受的、深层次 的、充满问题的教学情境的创造性建构之中。这种创造性的教学,永远对教师和学生的知识和智慧 构成挑战,使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、展现出来。缺乏创造性的教学, 不可能是“研究性”学习。二、研究性学习在应用写作教学中的意义由于应用写作课的规范化和程 式性比较强,和文学作品相比内容比较枯燥。因此,出现了教学过程过于强调写作基础理论知识的 传授而忽视实际技能的锻炼的情况,理论讲得多,实际练得少。学生在学习此门课程时往往缺乏浓 厚的兴趣,学习过程常常死板、程式化,课堂气氛沉闷,结果是“一听就懂,一看就会,一写就错 ”。针对应用写作教与学的效果均不如人愿的情况,研究性学习不仅能突破现在应用写作教学的局 限性,扩展高职学生应用文的思想容量和思维的广度、深度,极大地调动学生学习应用写作的积极 性,锻炼学生的动手实践能力,培养学生积极思考问题、分析问题、解决问题的能力,更使学生的 思维能力和语言表达能力得到充分的发展,激活学生的创作个性,使学生在实践中,在对课题的探 究中不断提高写作能力和水平。特别是使应用写作教学呈现一片勃勃生机。三、研究性学习在应用 写作教学中的运用笔者认为,提高应用写作课教学效果,首先应从培养学习兴趣入手。研究性学习 正是一种注重同学之间互相合作、共同研究问题、解决问题的学习方法,对于激发学生学习应用写 作的兴趣,培养自主探讨解决问题的意识,形成写作应用文的技能具有积极意义。为使教学效果满 意,教师授课的过程就要符合学生的学习心理需要,教学活动的展开就要建立在学生一定的学习心 理基础上,反映学生的学习规律。教学实践证明,运用研究性学习法构建的应用写作教学模式,正 符合了这一要求。掌握知识的最终目的,是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中才 有生命力。应用写作课的根本目的是培养和发展学生的写作能力及创造能力,使学生创造性地获取 知识,解决问题,能在新情境中运用知识,即使所学知识得以转移<。2>要想让学生完成知识的 转移,首先在课堂上就要运用研究性学习创设解决问题的情境。创设情境促进应用写作知识和技能 的广泛转移是培养学生应用写作能力的关键,结合学生应用写作认知规律的课堂教学是培养学生应 用写作能力的重要途径。创设情境,是指在教学时教师根据教学内容,提供一种具体的生活情境, 让学生设身处地的感受,让学生参与,营造活跃的课堂气氛,使学生乐学、学好所采取的一种教学 手段<。3>笔者在课堂教学中运用创设情境的体会如下:(一)被动接受———主动探究创设质 疑情境,变学生“被动接受”为“主动探究”。教师提出与学生生活联系密切的问题,让学生自己 去探索,这样可激发学生的求知欲。应用文写作是一门学科理论相对薄弱,实践性却很强的课程。 对于这门课,学生似有所知,而实际并不熟悉。在课堂教学中教师应善于利用教材和范文引导学生 质疑,创设质疑情境,使学生的思维由被动转为主动,从而充分发挥其创造个性。如高职写作课除 讲授书信、报告、计划等一般通用文书外,应根据不同专业,安排相应的教学内容,如行政管理专 业应讲授公文写作;商务管理专业应讲授商贸文书写作;文秘专业应讲授秘书写作;工科专业应讲 授科技写作等。这样的写作教学才有针对性,才能让学生产生兴趣,更好地体现其主动性,真正从 被动变成主动。因此,不妨在学生阅读前,教师针对不同专业学生可能存在的问题,提出带有启发 性的思考题或阅读要求,让学生经过准备后回答。为了检查学生阅读效果,提问一两个学生,答对 给与肯定,答不出,点拨激趣,启发诱导。学生通过点评,举一反三,扩展了兴趣,提高了能力。 在应用写作教学中,要善于抓住时机引导学生质疑,变“被动接受”为“主动探究”,既能激发学 生学习的积极性又能培养学生的创造个性。(二)个体学习———集体合作创设交流情境,变学生 “个体学习”为“集体合作”。研究性学习注重互相合作、共同研究问题、解决问题,改变了以学 生被动接受为主要特征的传统的学习方式,学习者主动探讨问题,师生平等交流是鲜明特点。另外 ,讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。在教师的策划和 组织下,学生在一起讨论和交流,通过这样的合作学习环境,个体的思维与智慧可以被整个群体共 享,彼此取长补短,互相启发,形成立体、交互的思维网络,共同完成对新知识的意义建构,会产 生1+1>2的效果。讨论、交流的方式还可为学生提供宽松的学习环境,减轻学生的心理压力, 有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力,发展学生创造个性。应用文写作的学习应该 是一个交流合作的互动过程,每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同,对同一事物的 理解和认识程度、角度不同。写作教学过程应该是学生主动学习的过程,学生的学习方式除了听老 师讲授,更重要的是自己去思考、体验和建构,还有学生之间的互相影响、引导、启迪。如针对高 职学生个人主动学习能力的差异,建议采用集体合作式学习的方式。讲到一种文体时,可先把范文 和病文投影到屏幕上,让学生阅读然后讨论,从该文体的标题、受文者、正文的诸项内容到结语、 落款、成文时间,在教师的引导下,学生自由发言,反复补充、不断争论,分析例文的优缺点,从 而理解写作要领,最后根据讨论结果,让每个学生写作该文体,学生就可以胸有成竹、规范完整的 写出来了。再如简报的内容可以由几个相对独立的部分组成,这样的文体适合把学生分成几个小组 ,分工合作、集体设计、排版、撰写,最后完成。小组合作,不再是个体行为,合作式的学习方式 代替了个体间的竞争,变成了学习团队之间的竞争。(三)教师讲授———学生探究创设写作模拟 情境,变“教师讲授”为“学生探究”。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者,组 织学生参与教学,精心设计课堂,使课堂互动和活跃起来。学生是学习的主体,教师要发挥学生的 主导作用,帮助和促进学生的知识建构。应用写作需要有必要的写作经验和生活阅历,在校的大学 生多是从学校走向学校,对应用文的使用程序和写作技巧很陌生,这就给教学提出新的要求:既要 有理论性又要有趣味性,既要注重理论又要加强实践。“写作”即是写写作作,不写不作,是无法 提高写作能力和写作水平的,躬行方知写作。应用写作是一门实践性很强的课程,缺少实践环节, 只能是“纸上谈兵”,闭门造车是造不出好车的。研究性学习的第一步,就是课题的选择,即提出 问题。模拟情境式教学就是把现实生活、学习、工作中存在的材料及其内部和外部环境条件,置于 一定的背景中,引导学生追根溯源,探讨事实材料产生的成因,给出解决问题的思路及方法。让学 生在边模拟边思考的主动学习中,不知不觉地培养创新思维能力。应避免直接给出问题的答案,使 学生限于被动接受的状态中。模拟情境材料的选择一定要贴近现实,符合实际。让学生在模拟的情 境中真切、准确地认知社会,感受生活。如给学生模拟一个简单的会议通知,就应将材料置于一定 的情境中,否则学生是无法体会公文在现实社会中的实际效益的。例如,将材料设定在本校范围内 并且以相应职能部门的名义要求学生颁发一份《关于举办大学生艺术节的通知》。由于学生脱离社 会实践,故无法准确地完成。教师此时不应急于给出问题的答案,而应引导点拨学生,提出一系列 问题:如,由什么部门发出?由什么部门接受?什么人参加这项活动?具体事项包括哪些?有什么 具体要求?等等,并逐一给出答案。在课堂中融入实践,在实践中融入理论指导。在情境模拟教学 中,教师适时适当的引导是关键,当学生进入模拟情境中,就会明显地产生因知识和社会实践经验不足而带来的情绪,适时点拨,就会消除学生由此而引发的焦虑;模拟中学生对联系现实需具备的条件往往思路不够清晰,教师就要适当引导学生如何分析面对的情况和问题,正确地筛选材料、提炼主题。模拟情境教学能够启发学生联系实际,对现实问题进行深度研究和思考,使课堂教学内涵
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