早在五四运动时期,叶圣陶先生就曾这样说过:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但是一定要能 写作工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。按我的理解,叶先生是说一个大 学毕业生,如果不会写小说诗歌,他在工作和生活中不会遇到麻烦和障碍,但是,如果不会写应用 文,那么他在工作中生活中就会遇到麻烦和障碍。“求职信”、“计划”、“总结”、“述职报告 ”等等,这都是工作生活中常用的文体,如果不能写这些实用的文章,恐怕就难于“应付”生活了 。在大学毕业生就业形势日趋激烈的今日,会写应用文甚至成了谋职的本领之一。学习应用文的必 要性、重要性自不待言,如何教会学生写作应用文便成了突出的问题,各地各校的教师们在自己的 教学实践中不断探索,总结了不少行之有效的教学方法。我们在应用文教学中,采取“三·三模式 ”进行教学,取得了较好的效果。现在将之总结出来,以就教于方家。一、范文选择要“三贴近” 应用文有约定俗成的格式,尤其是行政公文,还有国家明文规定的标准格式,因此,在应用文教学 中,为学生提供典型的写作范文,让学生“依样画葫芦”,其效果可能要比教师在课堂上的讲解要 好。现在比较流行的应用文写作模块(模具)式教材就是一个明证,因为有了“模具”,学生便可 以依样“认模”、“入模”进而“合模”。而“模”正是从文本得出。为此,范文选择就显得特别 重要,如何让范文在教学中起到重要的作用,我们认为要体现“三贴近”。(一)贴近学生。这里 所谓贴近学生,就是说范文的选择要贴近学生的生活,与学生的生活相关。因为应用文有固定程式 ,教师在教学中不论如何试图让教学内容教学活动生动活泼有趣,但写作程式都是必不可少的环节 ,写作模式又可在范文中体现出来,范文贴近学生生活,就容易引起学生兴趣。例如,讲到行政公 文中的“函”,我选择了《海南省人民政府关于将琼州大学升格为普通本科学校的函》一文,琼州 大学能否升格为本科学校是琼州大学师生员工都很关心的事情,这样便激起了学生的阅读兴趣,达 到了“动口”的目的,教师进而引导,提问学生为何不用“请示”而用“函”。“请示”与“函” 有何区别,促使学生思考,达到了“动脑”的目的。最后指导训练,达到“动手”的目的,经过了 “动口”、“动脑”、“动手”的过程,教学目的基本达到。(二)贴近实际。《学记》云:“大 学之法,禁于未发之谓豫;当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩,此四者,教之所 由兴也、”。其中“不陵节而施之”说的就是不能超越学生的程度而进行教学,教学内容、教学方 法要贴近学生实际,适合学生的年龄特征及其智力水平。应用文的写作与教学同样有循序渐进的过 程,范文也有难易之分,因此,在范文选择时也要考虑贴近实际的问题。(三)贴近写作要领。应 用文有一定的格式,“格式”属于形式,形式是具体的,比较固定的,可以依样仿写,因此,范文 选择要贴近写作要领,很多应用文写作教材,强调应用写作应走出“格式+例文”的误区,但终没 有解决好这个问题,一些例文只注重形式而不注重写作要领,学生不能从中把握了解写作技巧,这 样的范文何来示范作用?,有些例文只选提要,忽略详细内容,有的例文注重调动学生的阅读兴趣 ,选择报刊上一些有特色的时文,孰不知这些文章已向新闻化方向发展,在教学中选用依然起不到 示范作用,且有可能误导学生,还有的例文没有足够的背景知识介绍,使得学生对文体的来龙去脉 缺乏了解,例文的价值无法充分体现。因此,例文的选择贴近了写作要领,经过教师的指导,例文 的示范,学生的仿写,学生就能循序渐进地把握写作要领,提高写作应用文体的能力。二、教学过 程要“三注重”(一)注重思维能力的培养。写作是人们运用语言文字记写思维成果的行为活动。 多年写作教学的经验和教训告诉我们,写作的问题和写作教学的问题,绝不仅仅是一个“写”的问 题,而关键是一个“思”的问题。这一点,叶圣陶早就说过:“学习写作的人应该记住,学习写作 不单是在空白的稿纸上涂上一些字句,重要的在于学习思想”,因此写作和写作教学是进行思维训 练的最佳载体。四川师范大学的马正平先生在《高等写作思维训练教程》(中国人民大学出版社, 2002年10月版)一书中更把写作思维提到了很重要的地位,他认为大学写作教学的最终目的 是培养写作思维过程的运转操作能力,并对写作思维做了这样的描述:“写作思维是以赋形思维( 重复与对比)为目的、理想、动力,以策略思维(协调与对抗)为'调控器'的,由路经思维(分 析与综合)到文本思维(渐进与平列)转换的书面言说过程”。为此;我们在应用文写作教学过程 要注重学生思维能力的培养,在整个教学中注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主 线,尽可能对学生的思维习惯构成有力的冲击,使应用文书的写作思维养成,不但成为学生的基本 技能,而且成为学生的基本素质,而不是流于一般的枯燥、机械的写作知识和方法的传授。(二) 注重现代化教学手段的使用。当代科学技术的发展,为教育提供了广阔的应用前景,从某种意义上 说,应用写作教学的现代化、科学化,相当程度上表现在对现代科学技术的应用上,采用现代化教 学技术是应用写作教学改革的切入点和突破口,利用现代教学技术手段,使教学过程由单一化的“ 一张嘴巴,一块黑板,一支粉笔”过渡到多元化的文字、图像、声音、动画等的形象演示,让学生 在声光色影中获取知识,提高能力,增加了教学内容的趣味性,利用多媒体课件授课,使教学和学 生获得了以往个人积累无法获得的大量信息,大大扩大了应用写作教学的视野,教师可以通过网络 查阅自己所需的教学资料,能够在最短的时间中获取最大的信息效益,提高课堂教学效果。(三) 注重案例教学。就是在教学过程中,精心挑选有关应用文写作方面的案例,先叙述案例后分析点评 ,然后归纳出某类实用文体的写作规律、写作特点、写作要求和写作方法。案例教学与范文选择不 同,因为一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含着一个或几个疑难问题,同时也 可能包含有解决这些问题的方法,它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的,涉及学生是如何 按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案,一步步向前运行的,这种教学方法,比较适用于应 用写作这样侧重于“术”科性质的学科,它的课堂教学常常呈现出一种生动直观的情境,在激活学 生学习兴趣,在孕育学生的能力和素养方面,它有着特定的功能和效果。而且,学生在案例教学时 ,实际已接受了“模拟工作场景”的训练。将来学生毕业工作碰到类似场景,解决起来自然得心应 手。三、写作训练要“三结合”(一)理论与实践相结合。《学记》云:“大学之教也,时教必有 正业,退息必有居学。不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼”。《学 记》已注意到了理论与实践的结合。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 》中提出:“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”。实际上,应用写作能力要有实质 性的提高,必须靠长期的、大量的写作训练,理论知识的传授并不能直接转化为学生的写作技能, 提起笔来的“操练”仍是提高应用写作水平的必不可少的环节,让学生在实践中探索和理解应用写 作的原理规律。(二)课内课外相结合。写作是一种创造性活动,写作课程应该成为开发学生创造 能力的一种方法,基于这种认识,我们不但关注书本内容,更关注书本以外的内容,强化写作与生 活的“紧密接触”,创造课堂与社会的“超级链接”。既注重课堂理论知识的教学,又注重学生在 课外的实际学习,通过各种社会实践,把学生放出去,如利用课余时间到校内有关处、室、系、部 见习、实习,这种方式,学生只要在校随时都可以进行,省时省力,效果显著,利用寒暑假,深入 实训基地,深入到各种生活实践中去,通过在实际工作和生活中,学习应用文书的写作,增加感性 经验,由虚入实,加深对应用写作课程的认识和理解,达到训练应用文书写作的目的,此外,我们 还将公务员考试、国家秘书职业资格证书考试等作为学生认识和训练应用文写作的重要途径,通过 这种课内课外相结合的训练,既提高了学生的应用文写作能力,又为学生将来毕业就业提供了机会 。(三)网上网下相结合。电脑及其网络的出现,也为应用文写作教学提供了新的天地,电脑网络 的信息检索功能、电脑书写和修改的便捷性、文本的编辑和输出等功能,以及由于许多应用文体的 格式化,有时只需改动其中少量文字、数据文本即可成形和完成等等这一切,都充分显示了电脑写 作网络教学的优势,在这方面,有些高校已为我们提供了很好的经验。广东科学技术职业学院的“ 应用写作”课程,2004年度被评为国家精品课程,他们构建了应用写作课程的网上教学平台, 网上网下相结合,学生在家在宿舍写作时,可以自己上网参考教师的范文,获取教师的指导。广东 湛江师范学院的“华文写作在线”网站,在全国已有一定的影响,他们通过网站,创造了新的教学 模式,这种教学模式,可以用“教研创一体化”和“学习共同体”来表述。在这种新教学模式下, 教师通过网站提供大量的研究性学习资料,展示教师自己的研究工作过程和研究成果,学生将研究 性学习的成果(作业,论文等)上传网站,通过网站管理人员整理后在网上发表,形成了师生互动 、生生互动的众声喧哗的生动场景,基于网络环境下的这种教学模式将越来越显示出它的科学性、 先进性。应用文写作教学的“三·三”模式@邢孔辉$琼州大学中文系!海南五指山572200 本文论述应用文写作教学的“三.三”模式:一是范文选择要“三贴近”,二是教学过程要“三注 重”,三是写作训练要“三结合”。应用写作;;教学;;模式Ц母锏那腥氲愫屯黄瓶?利用现代教学技术手段,使教学过程由单一化的“一张嘴巴,一块黑板,一支粉笔”过渡到多元化的文字、图像、声音、动画等的形象演示,让学生在声光色影中获取知识,提高能力,增加了教学内容的趣味性,利用多媒体课件授课,使教学和学生获得了以往个人积累无法获得的大量信息,大大扩大了
More summaries about the 应用文写作教学的“三·三”模式