<案例>那是一个平常的日子,我们又一次进入诗的境界。我们一起朗读了刘大白《秋晚的江上》、 陈梦家《一朵野花》、冰心《纸船》、曾卓《悬崖边的树》、臧克家《老马》、艾青《我爱这土地 》等诗篇,并大体做了赏析。师:德国有个诗人叫荷尔德林,他说过,人类“充满劳绩,但却诗意 地生活在大地上”。有诗、有梦的人生多么美好!有人说,诗歌是世界上盛开的最美丽的花朵。我 们不需要炮火和硝烟,我们只喜欢那醉人的诗的香味!爱诗吧,孩子们,让诗镀亮我们的生命,让 诗滋润我们的情怀!下面,是以“上课”为题目的两段文字,(打出幻灯片)请两位同学读一遍。 生(读):上课了,一间间教室里/传来了老师的讲课声/同学们一个个/聚精会神,目不转睛/ 有时,我们读/有时,我们写/有时,我们悄声商讨/有时,我们大声争辩/……/忙碌的身影/ 专注的神情/交汇成美丽的风景生(读):“今天,我们学习……”/讲台上,响起老师/悦耳的 讲课声//刹时/讲台下,闪亮着——/一双双求知的眼睛/教室里,飞翔着——/一个个思索的 精灵//一会——/我们潜入龙宫/觅得珍奇珠宝/一会——我们攀上峰顶/迎接八面来风//思 绪——/紧随老师遨游/神情——/和着同学波动/14啊——/40分钟,不知不觉/谱写出一 片美妙的风景师:这两段文字,哪段更像诗?为什么?生:第二段,因为它有具体的意象,如“求 知的眼睛”“思索的精灵”“潜入龙宫”“珍奇珠宝”“攀上峰顶”“八面来风”等等。而第一段 文字中空洞的叙述较多。生:第二段文字表达的感情更强烈,更有想像力。师:怎见得呢?生:第 二段文字既具体,又给人以想像,那“求知的眼睛”使人想到同学们正在注意听讲,那“飞翔着— —/一个个思索的精灵”是说同学们正在思考着…………师:上课、下课、做操、考试、学习的成 功与失败、辍学与升学等,这些都可入诗。校外生活也都可以写成诗,请你推开窗子,把头伸出窗 外,——你听到了远处传来的呼唤声吗?你听到了一片森林毁灭的痛苦的呻吟声吗?你听到了一片 农田被侵占的沉重叹息吗?你听到了一幢大厦拔地而起的声音吗?你听到了一条铁路向前延伸的欢 笑吗?……只要我们善于“倾听”与“发现”,只要我们有真感情,真向往,我们总能发现诗情和 诗意。请同学们放开写,想写什么就写什么。先写好的同学可以再抄在教室前面和后面的黑板上。 学生们静下来。十几分钟后,有四位学生到黑板上抄写起来。老师带着同学经过一番斟酌修改,于 是就成了下面几首诗:送别——给辍学的同学看着你远去,我无能为力/看着你走远,我忧伤无限 /你稚嫩的肩膀,怎能将贫困改变?/曾经的誓言,竟如风吹散你往前走,我也往前走/——却是 越走越远/转身之间,泪水盈满双眼/你已消失在遥远,遥远——紧锁着的泪水,一颗一颗地滴落 /忧伤的心弦,一根一根地碎断/八年的友谊难回首/从此,梦再难圆——立春感怀不知为何/这 几日总是忧伤/真想——/找个安静的地方/痛哭一场/真想——/找个知心的人/倾诉衷肠/然 而,什么都找不到/……/似水流年,流年似水/十八年,花落水间/而今,又是一年沉醉离开沉 迷的教室/来到久违的自然/发现周围的一切/陌生又新鲜/田埂上,与绿柳细语/水塘边,与白 鹭晤谈/问询小草:一冬睡得可好?/倾听桃树:几时染红春天?/伸开双臂,揽阳光入怀/翩翩 起舞,邀春风为伴/……/啊——沉醉在春的怀抱里/我——留连忘返师:刚才我们边修改边欣赏 ,现在总起来看,这三首诗,哪一首好些?……师:写诗,不能无病呻吟,不能伪装作秀。诗,要 抒发真感情,真怀抱。写诗,不是要成为诗人,而是要以诗人的眼光来关注生活,关注人生,发现 生活和人生的美好,摒弃生活和人生的丑陋。让我们都能成为一个有情有意、有爱有恨、有思想有 智慧,能够秉持真理和正义,追求美好和幸福的诗意人生。下课!<反思>诗不仅是一种文学体裁 ,更是一种美学形态,代表着一种神圣、简洁、高贵、强烈、激情、理想等审美意蕴,代表着对现 实的敏锐感知、聪敏的悟性、鲜明的个性和时时警醒着的创造精神,代表着一种可贵的生活态度、 高雅的人生追求和人格魅力。生活中少了诗,心灵世界就缺少了滋润的甘霖,人生就少了对神圣、 高贵等审美的追求,生命就缺少了情趣和韵味。让诗歌与诗美重返学生的生活,给学生一个诗的灵 魂,已经是新课改赋予语文教学的一个不容回避的使命。读诗有无穷乐趣,写诗有万种玄机。诗, 是少男少女最喜爱的文学样式,是最适合于对学生讲解创作规律的最经典的文学形态,也是开展写 作系统训练的最简洁可感的文学形式。假如,我们少一些庸俗,少一些功利,让学生与诗结缘,让 学生具有诗歌那闪亮的明眸、敏感的神经、丰富的想像、理想的阳光,那教育将是多么美丽,语文 将是多么富有魅力,学生的生活将是多么激动人心啊!让学生写诗,不是想让学生成为诗人,而是 让学生具有诗的气质、诗的灵魂,是让学生发现生活的诗意、生活的美好、生活的无奈甚至是悲哀 ,从而使他们的生活能够具有一种诗的敏感、诗的坚韧和诗的超越精神。(作者单位:江苏省邳州市教研室)责任编辑/黄耀红给学生诗的情怀——诗歌写作教学的案例与反思@魏星$江苏省邳州市教研室
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