语文是一门具有工具性和人文性双重性质融会统一特点的基础课程,语文是重要的交际工具,是极具 思想与内涵的特殊工具,是表情达意的工具。对于语文教学来说,教师和学生的感情投入,较之其 他学科更为重要。语文教材本身就包含着丰富的感情。假若语文教师冷若冰霜,又怎能使学生动情 ?不能以感情浸润学生的心田,则无论是思想教育还是语言训练,都不能收到预期的效果。语文教 材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章, 多是中外名篇精粹,且都是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,无不是情感的结晶。语文教师的 重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美,从而激发学生创造真善美的激情。那么在语文教 学中,就应该把握文中的感情,领悟字里行间的感情脉动。这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的 文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的形象了。因此说“情感教育”是语文教学的灵魂 。然而,在当今应试教育的重压下,语文教育将语文课的工具性简单化、程式化、刻板化,语文成 了没有灵气、没有感情、脱离生活的“木乃伊”。这种缺乏真情实感的语文教学是不能培养出真正 优秀、心智健全的学生的,这必然会使学生产生厌烦情绪,进而使语文教学走向歧途。因此,我们 推行语文素质教育,优化教学过程,就必须注重发挥情感的作用,培养学生健康、丰富的情感。* 情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物 与人的需要。对于学生的学习,尤其是语文学习,具有极为重要的意义。一方面情感是学生智力发 展的原动力。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”有一定的情感 体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对学习产生情感,才会有极大的热情 投身学习。另一方面,情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说:“夫缀文者以情动而 辞发,观文者披文以入情。”学生只有有了一定情感体验,才能细致地表达自己的思想情感,写出 情文并茂的文章来。然而,当前语文情感教学的现状令人担忧。在商品经济中的现代人,尤其是青 少年的道德水准、审美情趣和情感水平都在不断变化。大众传媒,尤其是影像带来的负面影响,使 不少学生喜欢浅尝辄止,不愿深入思考;喜欢庸俗无聊而不懂得欣赏美,追求美。习惯于被人爱, 而不知道爱别人。这责任固然不能完全归咎于语文教育一个学科,但我们不能不意识到,语文教育 应该对人的心灵塑造、情感培养起到重要作用。语文教学过程的积极化和最优化,是当前语文教学 一个特别引人关注的问题。现在语文教学过程中,语文教师往往忽视学生学习的情绪性、自觉性、 思考性,整个教学过程中存在无目的、无方向、无教育性,教学方法上存在超强度、超负荷、死板 灌输、缺乏正确引导等问题。语文学科,从本质上讲,是一门语言学科,而语言是人类交流思想传 达感情的载体。语文课本中那些文质兼美的文章,都是作者情感志趣深入开拓的结晶,负载着作者 与读者之间的双重情感交流。“感人心者,莫先于情。”情是人类最宝贵的东西,也是构成文学作 品的重要因素,是文学作品的灵魂。唐朝诗人杜牧说过:“意全胜者,辞愈朴而文愈高;意不胜者 ,辞愈华而文愈鄙。是意有遣辞,辞不能成意。”可见创作中,“意”为主,“意”在笔先,选择 什么,强调什么,突出什么,怎样选择材料,创设意境,构造情节,塑造形象,直至怎样抓取某一 细节,作者在挥笔之前就已由主观决定。简单地说,无论写的对象是人还是物或景,作者赋予他( 它)们的“情趣”,“性格”,“品德”无不渗透着作者的主观思想感情,寄予了作者对社会、人 生的思考,对美好未来的追求。语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素:雨中泰山的瑰 丽景象;长江三峡的雄奇风光;心心相映的宝黛之恋,替父从军的巾帼英雄,这些形象呈现出生命 的美与活力,当它们成为学生的情感体验对象时,就绝不只是纯粹认识的静物象,而成了引发学生 心灵颤动的传感器。文学作品的艺术力量,不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦,而且还在于 它能教导人们如何正确对待现实生活本身,从而重新品味生活,感悟生活,最终领悟生命的真谛。 语文教学,就要在文学作品所创造的意境中,引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话,从 而愉悦性情,陶冶情操,培养学生健康的心灵,完美个性。在心理学中,“情感”亦称“感情”, 是个体对客观事物是否符合其需要和预期所产生一种体验,是情绪,情感,情操的综合反映。语文 学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养情感的学科。心理学认为,情感是认知活动启动 、发展和维持的动力,是构成心理素质的重要成份,没有情感就没有智力,由此提出“情感智力说 ”。充分认知自己的情感,控制调节自己的情感,感知他人的情感等,这些恰好是语文教学应该培 养的情感品质。通过对语言文字和语言情境的理性认知,借助想象和联系,学生得到身临其境的情 感体验。语文教学要培养学生情感素质,就要努力挖掘学生的情感因素,积极创造情境,促进学生 的情感体验和情感表达。春风化雨,润物无声,滋润学生心田的正是文中的真,文中的善,文中的 美,文中奔涌着的浓浓情思。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程 。情感是语文教学的重点,是学生智力的催化剂和学习的原动力。教师把蕴含在字里行间的情感披 露出来,以情动人,能使学生在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育。教育的对象是人,教育是 培养人的社会活动。教育对社会产生的作用,归根到底是要看教育能否促进人的发展,实施素质教 育,就必须遵循教育发展规律,坚持“以人为本”的理念。以人为本就是以学生为本,在教学过程 中,以学生为主体。人是教育根本性的因素,人格的力量是不可能战胜的,而人格的培养又依赖于 教育。优秀人才必须是情感健康、人格完善的人。随着现代社会的日益复杂和高速变化,一个人的 成功并不取决于他的知识,而更取决于非智力因素,也就是所谓的“情感智力”、“心理智商”— —即感情素质。一个人成才成功的道路有千万条,但获得成功的基本素质是缺一不可的,而情感素 质就是一个最基本的素质条件。情感是人在社会实践,在认识世界和改造世界的过程中产生和发展 的。所以,人的情感素质主要是由人类的文化和历史,通过教育在人的心灵积淀而成的。语文是一 门综合性极强的学科,其中包含了丰富的人文学科因素。语文素质教育的根本目标是要实现学生的 全面发展,为达到这一目标,必须充分发挥学生主动性和自主精神,让学生主动发展,诱发、挖掘 其潜能。情感是人的一种特有的高级的需要,这对于学生的学习,尤其是综合素质的提高,具有极 为重要的意义。中学生是形成健康情感的关键时刻。生理的发育,加速情感的发展,感情越来越强 烈,但不稳定,这是由于学生的思想不成熟所致。促进学生健康情感的形成,语文教师是义不容辞 的,因为语文教材是最具魅力的,无论是何种形式的文学作品,都蕴涵着丰富的情感——自然美的 描绘,社会美的记载,人性美的传递,等等。如果恰当运用文学作品中的情引导学生,那么,学生 在感受美的同时,也接受着情感熏陶,逐步迈进健康的情感世界。所以利用文学作品的人文性是进 行情感教育的最好的途径。语文承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素 养,陶冶情操,健全人格这两个基本任务。由于课文内部逻辑结构与情感结构的并存和相互渗透, 语文教学本身就负担着情感教育的任务。学生的情感生活是十分丰富的,而且正处在急剧变化发展 的阶段。在中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力 量。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。语文和其它学科相比, 似乎更强调情感。那些优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维,但决不能离开 情感活动,而情感活动对作品成败至关重要。翻开语文教材,我们可以感受到,那些文质兼美的名 家名篇中充满着对祖国、对人民、对自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感、字里行间洋溢着或优 美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此,在这些作品教学中,语文教师不可能仅仅传授语文知 识,而必须同时进行情感传递和情感教育。教语文就是让学生“披情以入文”,在这种情的熏陶、 冲击、融汇之中,身临其境,方能“沿波讨源”,达到“其言若出于吾之口,其意若出于吾之心” 的境地,即使在让学生感知理解、记忆和运用基础知识的过程中,也应伴随着种种情感活动,感之 愈深,知之愈多。情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。虽然我们不能肯定一切 的情感都是好的,这里有一个质的问题,但是对一个真正的人来说情感却是一个重要的标志。语文 情感教育,在语文教学中是一种极为重要的潜在力量,也可以说是语文教学过程积极化和最优化的 重要手段。语文教学的大量实践证明,积极的情感能直接转化为学习动机,成为学生由知识向智力 转化的动力。积极情感有益于新旧知识建立联系,实现知识的迁移,降低知识的再现难度。因此, 我们推行语文素质教育,优化教学过程,就必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因 素。(一)要切实重视学生自身的情感因素,以情激情教学过程中的一切活动,都是以富有情感的 学生作为主体的活动。整个教学过程中,学生这一学习主体,对知识的掌握,对智能的培养,都是 以情感作为其发展的动力。因此,我们应重视发挥学生自身的情感作用。语文教学过程中,教师要 努力促进学生实现良好的情感体验,使之有利于语文教学。首先,要激发学生热爱祖国语言文字的 情感,“兴趣是最好的老师”,教师必须要结合学生学习兴趣和动机的培养,激发学生学好语文的热情和兴趣。要上好新生入学的第一节语文课,灵活地自选教学内容,采用“茶馆”,“书场”式的教学方式,讲故事,说典故,读美文,纵横几万年,上千几千年,用丰富的新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入语文的天地。精心设计每一节课的开始,采用情境导入
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