近五年来,我镇发生了6起中小学生自杀事件,其中有5人死亡。正是花儿一般的年龄啊,是什么让 他们将自己沉入了永恒的黑暗?不止是我镇,湖南常德一名13岁学生在家上吊自杀,重庆某校一 名初三女生跳楼身亡,甘肃某镇某小学6名学生相继服毒自杀……近些年来,未成年人自杀事件在 各地频频发生。《中国青年报》2004年9月7日援引北京市心理危机研究与干预中心的调查分 析指出,不堪重负已成为中国青少年自杀的头号原因。斯人已逝,他们何以选择轻生,这也许将永 远成为一个谜,但一朵朵生命之花的凋零却拷问着我们的教育:现在的孩子怎么了?现在的教育怎 么了?事出必有因卢梭在《爱弥儿》一书的序言中指出:“我们对儿童是一点也不理解的,对他们 的观点错了,所以愈走愈入歧途。人们研究成人应该知道什么,却不考虑孩子按其能力可以学到些 什么。他们总会把小孩子当大人看待,而不想一想他还没有成人哩。从孩子的本身看孩子就可以知 道,世界上没有哪种生物比他更柔弱,更可怜,更受到周围一切的摆布,而且如此需要怜惜、关心 和爱护的了。”而我们的教师除了从学习上严格要求学生,家长除了对孩子在生活上无微不至地照 顾之外,谁又真正了解孩子的思想呢?现实生活中种种不顾青少年身372006年第6期心发展 规律的做法,仍然在社会、家庭和学校中频频出现,给青少年的身心发展造成巨大的压力,更令人 揪心的是一些不堪重负的青少年因此被逼上绝路。究竟是谁的错从某种意义上讲,我们的教育在很 大程度上,在较大的范围内仍然是“有书无人”,“有知识无人”,“有抽象的群体无具体的个人 ”,“有教师无学生”。基础教育中某些顽固的“死角”已经演变成了漠视生命和心灵的“模型加 工厂”,一个个鲜活的生命在这里失去了灵性,被剥夺了飞翔的自由。请仔细听听一些孩子的“烦 恼心声”吧:“在我心中,老师最凶,晚上补课到八九点钟;回到家里,老妈最凶,钉着作业从不 放松!”我们姑且不说这些“灰色童谣”从何而来,但透过这些“灰色童谣”却不难看到孩子内心 的“烦、闷、苦、累”。新课程改革把“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”作为基 本原则,这是教育对“人”和“人性”的呼唤。但仍有很多地方的学校将“一切为了学生”演变成 “一切为了应试”,倘若学生不堪“应试”的重负,稍有懈怠,父母、教师就会以“一切为了你, 我们别无选择”为由,诲之,责之,甚至痛罚之。就是这样“虔诚”的近乎愚昧的“爱”,埋藏了 青少年的兴趣爱好,磨灭了他们身上的智慧火花和创造灵气,甚至酿成一幕幕触目惊心的人间悲剧 。这种对生命的漠视、对心灵的禁锢是以往教育最大的失误与不幸,这种对生命的遗忘更是教育最 大的悲哀。面对一个个凋零在花季的鲜活生命,每一个教育工作者都应该深刻地进行反思,都应当 形成对生命必要的尊重与敬畏。路该怎样走学生的大部分时间是在学校里度过的,学校是他们成长 的土壤。面对一株株青葱繁茂的生命之树,学校和教师如何让这些鲜活灵动的生命个体健康快乐地 成长,并避免各种悲剧的发生呢?一、以人为本,让生命沐浴爱的阳光生命教育倡导教育“以人为 本”,要求教育者把每一个受教育者视为独立的生命个体,允许他们有自己独特的理想和愿望;允 许他们有自己宽广的活动空间;允许他们不完美;允许他们犯错误……只有像保护我们的眼睛一样 保护青少年的自尊心,我们才能培育出心智健全的生命。教育要回归生命本体,尊重生命,关爱生 命,这已经成为时代的强烈呼声。正如德国著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提 到的那样:“人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。”可喜的是,关爱生命整体发展 的教育理念在新一轮基础教育课程改革中已得到了全面而深刻的体现,它促使我们的教育关注每一 个生命个体,关注生命过程的每一个细节,关注生命的每一次勃发与律管理382006年第6期 动,使我们的学校真正成为孕育和培养鲜活生命、完整生命的摇篮,让所有生命的全部价值都得到 尊重与高扬。做到这些,就要让生命沐浴爱的阳光。一方面,我们要承认生命个体之间的差异,让 每个学生都获得尊重、信任和肯定;另一方面,我们要善于发现生命个体的潜在优势,发挥他们的 潜能和特长,让每个学生都获得发展,获得快乐。勇摘数学皇冠上明珠的已故数学家陈景润,在哥 德巴赫猜想方面作出了杰出的贡献,他曾在家乡当过中学数学教师,可他在三尺讲台上显得相当木 讷,虽是个数学奇才,却不算是一个好的数学教师。那是因为,陈景润没有做教师的优势,中学教 师所需的一切素质恰恰是他的“软肋”。幸而有大师熊庆来先生发现并挖掘了他的潜能,才实现了 他的自身价值。爱的教育赋予教师的重大使命就在于发现、唤醒和引导。当年爱因斯坦和爱迪生都 曾被教师判为“绝不会有出息的人”,但他们恰恰作出了推动人类文明发展的巨大贡献。这当然得 归功于这两位伟人的母亲,她们对孩子始终不变的热切期望成就了最伟大的科学家。我们从中得到 了什么启示呢?人的智力、情感、性格、气质不尽相同,我们更应该关注学习上存在一定困难、情 绪意志比较脆弱的学生,始终不能放弃对他们的关注和期望,特别是在他们最困难的时候。我自己 就曾教过这样一个学生:他是五年级时转到我们班的,他说着一口不标准的普通话,成绩也不突出 ,一开始班里有不少学生都看不起他,他自己也感到自卑。如何让同学们接纳他,并帮助他找回自 尊、自信呢?我开始寻找契机。刚巧学校要召开秋季田径运动会,于是我鼓励他积极参加,为班集 体争光。果然,在比赛中他不负众望,一举夺得三项年级第一。为此,我及时召开班会,表扬他为 集体顽强拼搏的精神,号召全班同学向他学习。从此,他不再感到低人一等,自信心大大增强,积 极参加到学校、班集体组织的各项活动中来,学习积极性提高了,成绩也上去了,同学们也与他自 然而然地亲近起来。学期结束,他被大家评为“进步之星”、“体育之星”。二、放飞天性,让生 命自由呼吸有位作家写得好:“你要的是一棵枝繁叶茂的快乐的生命树,而不是一株被修剪捆绑得 伤痕累累的盆景。”生命只有获得自由,才能健康地成长,过多的捆绑只会扭曲生命。生命教育倡 导生命的自由,生命的自由又表现为主体自由和个性自由。无论是哪一种自由,它都首先要求人成 为一种独立的、具有完整人格的主体,具有独立性、自主性、自觉性、能动性,这是人追寻自由、 获得自由的前提。面对知识经济时代的来临,“教育的基本作用,似乎比任何时候都要在于保证人 享有他们充分发展才能和尽可能牢牢把握自己的命运而需要的思想、判断、感性和想像的自由”。 (引文出自谷桂远《给孩子留下心理空间》)我们的教育只有营造出一片自由的生命绿洲,才能让 孩子们的生命涨溢出光芒与色彩。台湾有位漫画家,曾发表过这样的获奖感言:“今天我能获得这 个奖,完全要感谢我的父母,因为他们没有为我做什么!因为他们没有为我设计任何的人生之路! 因为他们没有将他们一生未做完的事业让我替他们完成!”在很大程度上,这位漫画家的成功正是 由于家庭为他创造了宽松民主的成长环境,使他能以轻松自主的心态去努力获得成功。由此,我想 到柳宗元写的散文《种树郭橐驼传》,其中所述种树之道就在于“能顺木之天,以致其性焉尔”。 种树尚且要顺应树木的天性,更何况育人呢?如果我们也能像郭橐驼那样,顺应孩子的天性,让他 们自由地成长,孩子的生命之树不也会焕发出勃勃生机,不也会结出累累硕果吗?三、辅以必要的 心理健康教育1.生活心理辅导。这是对学生进行的有关日常生活心理的辅导,也就是对学生进行 做人方面的辅导,其目的在于帮助学生不断适应生活环境,理解生活的意义,养成良好习惯,学会 生存,学会关心,学会负责,学会交往,并树立正确的生活理念,提高适应能力,培养健全人格, 促进自我发展。2.学习心理辅导。这是教师利用心理辅导方面的专业技能,协助学生认识学习的 原则和方法、提高其学习效果、发挥其学习潜能的过程。学习心理辅导的核心是提高学生的自学能 力、判断能力和独立思考能力。学习心理辅导的重点不是矫正性的,而是预防性和发展性的。通过 学习心理辅导,为学生提供合乎其需要的学习方面的协助与服务,帮助学生正确认识自己、悦纳自 己,根据自身条件确立有益于个人和社会的生活目标,增强心理调适能力,消除成长中的烦恼与障 碍,充分发挥个人潜能,较好地适应学习、工作环境并建立良好的人际关系。生命是教育的原点, 教育因生命的需求而产生;维护生命的尊严、促进生命的发展乃教育之本。教育从本质上讲就是生 命的教育。生命是全面的,是自由的、灵动的,也是极具个性的。生命的教育必须促进生命全面、 和谐、自由的发展。西方哲学家荷尔德林说:“人,诗意地栖居在大地上。”它道出了生命的一种 本真、自由的状态。我们的教育只有尊重生命,关注生命,呵护生命,给生命放飞的自由,才能使 生命在教育中“诗意”地“存在”,也才能避免让稚嫩的生命之花过早地枯萎和凋谢。(责任编辑 邓蕙)让生命“诗意”地存在$江苏省如皋市郭元镇郭元小学@缪薛云壕驮坦庋桓鲅?他 是五年级时转到我们班的,他说着一口不标准的普通话,成绩也不突出,一开始班里有不少学生都 看不起他,他自己也感到自卑。如何让同学们接纳他,并帮助他找回自尊、自信呢?我开始寻找契 机。刚巧学校要召开秋季田径运动会,于是我鼓励他积极参加,为班集体争光。果然,在比赛中他 不负众望,一举夺得三项年级第一。为此,我及时召开班会,表扬他为集体顽强拼搏的精神,号召 全班同学向他学习。从此,他不再感到低人一等,自信心大大增强,积极参加到学校、班集体组织 的各项活动中来,学习积极性提高了,成绩也上去了,同学们也与他自然而然地亲近起来。学期结束,他被大家评为“进步之星”、“体育之星”。二、放飞天性,让生命自由呼吸有位作家写得好:“你要的是一棵枝繁叶茂的快乐的生命树,而不是一株被修剪捆绑得伤痕累累的盆景。”生命只有获得自由,才能健康地成长,过多的捆绑只会扭曲生命。生命教育倡导生命的自由,生命的自由
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