二语教学课堂上运用游戏辅助教学已经成为普遍现 象。
游戏(galnes)也成为了现代教学中的必不可少的教 学方法。运用游戏不但可以调节课堂气氛，营造轻松愉快 的学习氛围，还可以通过语言项目和游戏之间的融合，巩 固所学知识，提高运用语言知识的能力。本文将从情感因 素理论人手，结合笔者在外语课堂教学当中的实践经验来 探讨游戏在外语教学中的作用及应用。 一、什么是游戏 游戏(语言游戏)，广义而言，指外语或二语课堂教学 中一切有组织的语言活动(lan邵a罗activities)(凡eha司， 2(X旧);狭义而言，可指在外语或二语课堂教学中为调动 学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性和 多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。游戏的目 的是为了活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时复 习和练习所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到外 语或二语教学效果。 游戏具有交际性、任务性、竞争性(凡chards，2仪x)) 和仿真性(1五Ilgran，1994)的特点。任务性即通过开展游 戏达到语言学习的目的。交际性即通过开展游戏达到运 用语言进行交流，勾通思想，互助互动，进行人际交往。竞 争性即在游戏当中语言习得者都想通过在游戏活动中的 成功，展示习得语言和运用语言的成果。游戏，作为一种 教学方法，既适用于少年儿童，也适用于成年人学习二语。 二、游戏中的情感因素 在二语课堂上运用游戏最重要的好处在于它能营造 一种“轻松、友好、合作的气氛”(L出lgran，1994)。在国外 的课堂教学中如此，在国内的课堂中也是如此。在儿童教 学中游戏能起到相当明显的效果。因为儿童都很愿意并 善于表达自己，并喜欢做游戏。而成年人学习外语必然会 受到情感(公介Ct)的影响。 “情感指人类行为的情绪和感受方面，包括动机、自 尊、自信、焦虑、移情、自我形象等”(王明初，2001)，
情感 是影响二语习得效果的重要因素。“情感之所以重要，是 因为它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，也是 一滩废物。”(王明初，2001) 比如不管是何种语言，背单词总是学习外语或二语中 最基本的一步。而纯粹地背单词往往也是学习者觉得最 枯燥，最令人头痛的事情。因此，有人开发了一种叫做 “轻轻松松背单词”的软件，当用户使用这个软件背单词 时，就是在使用这个软件做游戏。此软件对各类单词进行 了详细分类，从小学、初高中、大学四、六级词汇直到托福、 雅思考试词汇。打开这个软件可以看到有几种背单词的 游戏。 三、游戏在中小学外语课堂中的效果 1从中小学外语教材看游戏的作用 中小学外语教材这几年来一直在改动。小学课本中 通篇课堂内容都贯穿游戏、歌曲，更改后的教材也更加游 戏化。小学英语教师则通常是要激发儿童学习兴趣，带着 孩子们在玩中学习外语，寓教于乐。从初高中教材来看， 每篇会话再也不像老教材那样刻板，而是越来越生动活 泼，力求像故事书。 上世纪八十年代，英语教材的编写比较老套，教师通 常照本宣科，教学毫无趣味可言;九十年代初中期的中学 英语教材是一本较窄的册子，只见白纸黑字，很少见图，呆 板而乏味;九十年代末期的教材就有很大的变革，教材不 仅加大加宽，图文并貌，而且擂图呈单彩一一非红即绿，隔 几课会学一首歌曲，也开始有一些小游戏，课堂教学逐渐 从传统方式摆脱出来;到本世纪，初高中教材进行了大幅 度改删。课本上的插图也有变化，98年的教材图片上画 的是人(peoon)，而20(X)年的教材上的图片全是卡通人 (cartoo”详功朋)，以此体现了教材变得更加游戏化。仅 2001年到2003年两年间，教材彻底改变了全貌，以初中 教材为例:初中英语教科书(J画or En砂ish for China)改 成了新目标英语(Go forit)，新目标英语中的内容不再像 原教材中画面呈单彩色，而是多彩色，画面绚丽多姿，吸引 眼球，活脱脱一本漫画书一样，除了课后单词表，整本书不 见汉字，几乎每页不是有活动(即6vities)就是有游戏( g别团e。)，使学生通过活动和游戏直接体验情感，学习二 语。 2.外语教师在游戏中的角色 在外语课堂教学和组织游戏的过程中，教师除了传授 知识外，更要充当多种角色(roles)包括组织者(organlzer )、主持人(comPere)、指挥(co~ander)、导演(di，tOr )、演员(actor)、顾问(adviser)乃至朋友(爪end)。在 组织学生进行集体、分组的反复操练时充当组织者和指 挥;在介绍新语言项目、解说课文对话时是演员;在组织上 台表演时又成为导演;在课前提问或进行师生对话时又成 为学生的顾问乃至朋友。总之，教师应根据不同的情况， 变化和扮演不同的角色。在开展游戏活动时要能应付意 外，灵活且机动，与授课对象保持较大的信息沟通，合理地 组织和引导学生，激发学生的兴趣，使学生在愉快的氛围 中轻轻松松的学习外语。 四、中学外语课堂中如何发挥游戏的效力 1.设情景 外语教学中要尽量创设各种活动情景(，cene)，使知 识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强 调特定的氛围，如用图片、实景、道具、简笔画等，引起学生 的注意，自发地产生学习的兴趣，产生动机，体验情感，自 然地投人所设的情景当中，从而感知和运用语言。 2.扮角色 情景设置好后，外语教师就要分好角色(以e)，进行 师生交替扮演或学生们自己分角色扮演，使大家置身于情 景之中，活学活用语言知识，达到语言交际的目的。在课 堂上可以先让学生交替扮演(act)，整体操练(drill)，进 行练习(pnICtice)，以同桌为单位配对练习或小组练习然 后进行替换练习(州r物rkor尸力up work)，反复操练，直 至上台对话表演。(钾浦阮.)。让学生在学习的过程中 扮演生活中熟悉的角色。锻炼他们在情景活动中活用外 语，听说外语的能力，学会领会和运用语言。 3.动学结合 好动是中学生的天性。教师要发挥他们好动的特点， 使“动”(move)和“学”(learn)有机结合起来。要全方 位地调动学生动脑、动口、动眼、动手，积极开动脑筋，大胆 开口回答问题。另外，要注意“动而不乱，动静结合”。动 要在教师的指示下动，该动则动，该静则静。不能只是追 求形式的生动，而是要通过学生的活动，充实教学内容。 4.节奏明快 在教学过程中，如果速度过于缓慢，教学步骤不紧凑， 就很容易出现学生注意力分散的现象。教师上课时要力 求节奏快，训练学生反应快、思维快。节奏快不是单指老 师的语速快，而是进行多手段，多环节的课堂教学步调，使 学生紧随教学内容，在紧张的气氛中保持学习的积极性。 5.更祈模式 若长期使用同一种教学模式(mede)或手段 (m~)，即便是游戏，不予更新，学生也会产生厌烦心 理，感到学习二语索然无味，所以教师就必须经常更新教 学手段，游戏也应多换几个花样，每隔一段时间变换一种 模式，让学生做多种游戏，使学生对学习外语总保持着一 种新鲜感，带着欲望去学习才会越学越好。 五、结束语 综上所述，不管是中学生还是成年人，游戏在外语学 习或二语习得中发挥着举足轻重的作用，通过游戏可以激 发人们学习语言的兴趣，并能使学习者更生动地体验情 感，感知和运用语言。游戏在课堂教学中也起着十分重要 的作用，是现代外语教学的必要手段。通过游戏，教师可 以充分发挥其指导、组织和协调能力，让学生主动地参与 到学习中去，充分发挥学生的个性特长。游戏在二语习得和教学中的应用@曾健$华中师范大学外语 学院!湖北武汉,430079二语习得和教学的过程中,游戏能起到很好的促进作用。本文通过 探讨游戏的定义和特点,揭示了游戏中的情感因素;通过中小学教材中游戏比重增多的现象,表明 了游戏的作用及教师应扮演何种角色;结合作者的教学实践总结出一些可行的方法和策略。游戏;;情感;;
角色;;外语课堂<1>Richards,J．C．,Platt,H．2000Longman dictionary of language teaching ＆ applied linguistics．北京:
外语教学 与研究出版社．
<2>Krashen, Steven D. 1985, The input hypothesis:issues and implications . New York .
<3> Langran, J. & Purcell, S. 1994. Language games and activities . London .榍楦校?然地投人所设的情景当中，从而感知和运用语言。 2.扮角色 情景设置好后，外语教师就要分好角色(以e)，进行 师生交替扮演或学生们自己分角色扮演，使大家置身于情 景之中，活学活用语言知识，达到语言交际的目的。在课 堂上可以先让学生交替扮演(act)，整体操练(drill)，进 行练习(pnICtice)，以同桌为单位配对练习或小组练习然 后进行替换练习(州r物rkor尸力up work)，反复操练，直 至上台对话表演。(钾浦阮.)。让学生在学习的过程中 扮演生活中熟悉的角色。锻炼他们在情景活动中活用外 语，听说外语的能力，学会领会和运用语言。 3.动学结合 好动是中学生的天性。教师要发挥他们好动的特点， 使“动”(move)和“学”(learn)有机结合起来。要全方 位地调动学生动脑、动口、动眼、动手，积极开动脑筋，大胆 开口回答问题。另外，要注意“动而不乱，动静结合”。动 要在教师的指示下动，该动则动，该静则静。不能只是追 求形式的生动，而是要通过学生的活动，充实教学内容。 4.节奏明快 在教学过程中，如果速度过于缓慢
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