在我国已确定的核心技能体系框架中，交流表达 能力处于首位。现实工作中，语言表达能力直接影响 着每一个从业人员获得外界信息和指令、进行社会交 流与沟通、传递自身思维和情感的质量和效率，对个 人职业生涯和日常生活有着重要的影响。作为一个合 格的现代公民，需要具有运用母语进行交流的能力， 尤其是在知识经济时代。然而在职业活动中不能高效 地、准确地、灵活地使用汉语的人不在少数，促使公民 重视母语的学习和修养，提高自身社会沟通和实际交 往的能力，是一个不容忽视的问题。 在我国某名牌大学为一个联合国儿童基金会项 目准备的文件中，一篇文章的“摘要”是这样写的:“在 一个对小学生的初步研究中，基于更新SOLO模型 的认知功能的发展模型被使用去对科学概念的理解。 这样一种概念，即物体怎样被直接的和在反映真实情 况的东西中被领会的。通过使用问卷和访谈测试学生 对在画中和文章中被描绘的普遍现象的反应而被探 究。’，看得懂吗?这可是出自名牌大学的学生之手。实 际上，这类文字在今天的大学生、研究生所写的东西 里并不罕见。读了这段文字后，联想到媒体上经常有 企业受到用户投诉甚至起诉的报道。而此类事件，多 数与企业客户服务人员的语言沟通、交流能力密切相关。 审视这类问题，不免想起国人普遍关注的中小学 语文教学成效问题，或许正如徐光中等著名作家在一 次高校论坛上的呼吁:“我们的华语已经到了濒临失 落与拯救的边缘。”汉语是我国的母语，是世界上使用 人群最多的语言之一，是我们从事学习和工作的基本 工具。面对中小学语文教学高耗低效的窘境，本文在 分析原因的基础上，试图提出几点改进的意见。 一、语文教学低效的根源所在 语文单独设科教学已有百年历史，新中国建立 后，根据叶圣陶先生的建议，小学和中学不再用“国 语”和“国文”两个名称，一律称为“语文”。叶老解释为 “口头为‘语’.书面为‘文’.文本于语，不可偏指，故合 言之。”经过半个多世纪的风雨历程.特别是语文教学 一线教师的长期探索与实践，应该看到，语文教学发 展到今天，积淀下来许多有价值的形式、原则和方法。 这些在实施新课改中仍然是行之有效的;但是它的弊 端也在慢慢积淀和凸显，主要表现在: 其一，传统语文教学目标迷失。传统语文教学对 自身的根本目标认识不清，教师们往往按照从生字词 开始，既而分析句段篇、主题及写作特点的教学程式， 以传授语文知识为目标，对一些系统的语文知识条分 缕析，语文课上得干瘪枯燥。语文教学当然离不开知 识的传授、分析，但传授、分析语文知识，并不是语文 教学的真正目的。上海语文教学专家王厥轩先生说: ..中小学语文学习的目的不是研究汉语.而是运用汉 语。”可谓一语破的 其二，知识本位地位难以动摇传统语文教学中， 知识居于主宰地位.语文课程被视之为知识系列的机 械叠加、尤其是应试教育的指挥棒，唯升学率的管理 手段.还有考试命题不同程度地存在难、窄、怪.导致 教学过程中追求知识的面面俱到不注重学生自身阅 读感悟的训练与体验.尤其无遐顾及学生语文应用能 力的培养.与学生情意要索和清健康的发展相疏离。 其三，学生主体地位丧失传统语文教学以书木 为中心、教师为中心.教师始终主宰着课堂.支配、控 制着学生，以教代学。在这样的课堂上，学生虽然也参 与J’听、答、记、练.但那是被动的，教师的讲解分析代 替了学生的阅读体验、单一的‘’授—受”活动.扼杀 了语文生动活泼的生命力.这种满堂灌的教学形式与 方法相对陈旧机械.造成学生感觉钝化，普遍存在缺 乏自主学习、主动探究问题的习惯，遇到问题不思考， 等着老师讲标准答案，_匕课记笔记.考试背笔记。 反思我们传统语文教学费时、低效的根源，难怪 吕叔湘先生在谈到中小学阶段的语文学习时.不无感 慨地说:‘十年的时间，二千七百多个课时.用来学习 本国语言、却是大多数人不过关.岂非咄咄怪事了” 二、改变语文教学低效窘境的思考 、一，改变教学理念.促进“教、学”互动 如何才能改变语文教学低效的窘境?我认为当务 之急是教师要改变教学理念，要从过去重知识传授的 语文课堂教学中走出来，把握住新的语文课程的特 点，突出语文学科的实践性，注重开发学生的亲身体 验，把学生的发展放在语文学科的中心地位.自觉刹 住过盛的讲风，代之以学生的读写实践，这是走出语 文教学低效窘境的必由之路。 首先.教师在教学课堂上一定要还给学生读书的 时间、指导学生把课文读正确、读流利、读出真情来， 学生的读果能如此.也就基本上达到了对课文的理 解。而这种理解是学生在熟读课文的基础上亲自体验 的“真知”，这远比教师的分析讲解所获得的理解要有 用得多。比较而言.读与分析讲解都是达到让学生认 知、理解的手段，但前者能引导学生亲近文本，走进文 本，而后者却容易使学生脱离文本，远离文本，文本中 真正能提高学生语文素养的营养学生吸收不到当 然，我们也并非一味地反对教师的讲解，当学生的认 知像蒙匕了一层窗户纸的时候，这时教师有针对性恰 到好处的讲解-一一点破，无疑会给学生豁然开朗的感 觉。这样看，教师的讲与不讲.什么时候讲.怎么讲、就 不言而喻了。需要明确的是.读书是一种手段.更是一 种目的从对文本的认知、理解来讲，读书，是种手 段，从对阅读能力的培养来说、读斗忍乃是日的对此· 在教学中多数教师仅将读书当作手段，而忽略了读书 的日的性。 其次.教师当然须教.而尤宜致力于二“导”、弓}导学 生学会活文学习的方法古人还讲:“授之以鱼.只洪 一饭之需;授之以渔.将终身受益”学习方法比翔识 本身更重要在语文课堂教学‘户，教师除一J引导学生 把书读好外，还须教学生学会动笔学习。如在感却课 文时，不妨引导学生边读边画，作些标注，对知识做个 疏理，对佳词丽句做好摘录.增强学习的针对性在学 生感悟课文时，教师还可以引导学生或写写读后感。 或给课文做个续写补写，或写写评论之类的小块文段 等。这样有利于学生深化对课文的认知、理解、感悟. 更有利于学生运用、驾驭语言文字能力的训练和堵 养，还可以养成学生不动笔墨不读书的良好学习习惯 再次，完成教师角色的重新定位.要真正落实“以 学生为主体”的教学理念，应该把教师“教”的过程变 成学生‘’学”的过程.教师应更多的思考学生如何 “学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师与学生 面对知识共同探讨、平等对话。用《教育一财富蕴藏 其中》的话来说，就是教师要“从独奏者的角色过渡列 “伴奏者‘’的角色.从此不再主要是传授知一识，而是帮 助学生去发现、组织和管理知识.引导他们而非塑造 他们。”教学中，学生是动态的、发展的主体‘课堂上 听、说、读、写等活动的设计应该是围绕学生进行的. 尽量创设一个自由、宽松、和谐的课堂气氛.鼓励学生 大胆表白自己的想法，允许其犯错误。如在听说训练、 阅读训练中，我们可以按“创设问题或语一言情景--一 呈现任务一一引导个人参与或探索完成任务-一总 结性评价”的顺序，通过小组讨论、全班讨论等活动形 式.激发学生主动参与学习的欲望.充分发挥学生的 主体作用和教师的主导作用，培养学生分析问题、解 决问题、相互协作自主学习的能力.也就是我们不仅 要让学生学会，更要使学生会学。 (二)改变学习观念，捉进“语、文”活动 长期的填鸭式教学使学生变得内向、被动、缺乏 自信，形成等靠教师的学习观念。实施新课程改革，促 进学生增强“‘语、文”能力，迫切要求教师在改变教育 刁，一，夕J 产厂7「口J可罕门 ~丁q训‘~丁，l人 教学理念的同时，不忘改变学生们的学习观念，科学 合理地创设出有利于学生主动学习的情境.帮助学生 养成自觉的学习意识，引导学生走上主动学习之路， 摒弃等靠喂的学习观念。甚至要在适当的条件下，给 学生施加必要的学习压力，使其主动学习，主动探索。 只有学生有了主动学习的意识，教师在教学过程中能 抓住语文教学的关键—“语”与“文”，施以有效的学 习指导，学生的“语、文”才会有长足的长进。 那么，应该怎样有效实施“语、文”教学呢?我以为 融“语”于“文”，“语、文”一体，“语、文”互动的语文教 育教学才是一条有效的途径。在语文教学过程中应对 中小学学生进行合理的“语、文”训练，促进学生口语 表达与书面表达的互动，以期达到表达准确精练、词 句合乎规范、条理分明、不平均用力、有重点详略的语 文学习目标。 一个人的“语、文”表达能力不单纯是技巧、技能 的体现。还取决于个人的思维能力、知识水平等因素。 因此，要提高学生的“语、文”水平，有赖于联系学生生 活实践，对学生的思维发展、听说读写进行多维交互 式训练: —“语、文”与思维训练 语言只是表情达意的工具.是思维的体现，同时 语言表达和思维又是相互促进、相互制约的。比如，一 名学生在记叙寒假自上海到杭州旅行的作文中写道: “寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。”就这么一句话，却 有几处错误。时间上，寒假应该是今年(某年)寒假。上 海离杭州并不远，去一趟杭州.对学生来说是有幸，可 对他的爸爸来说就不太说得过去。而作文是在上海写 的，那么就不是“来到”，而是“去了”杭州。像学生作文 中出现的这些错误，表面上看似是用词的错误，但深 究起来就是思维的出错。中小学是学生良好思维品质 形成的最重要的阶段，进行科学、填密的思维训练，使 思维与语言表达并驾齐驱，对学生的长远发展是十分 有益的。 一一“语、文”与听说训练 多听多说是提高口头表达能力的最佳途径，也是 培养书面表达能力的基础。听，是语文实践活动之一， 会听话，是一种语文能力，是以理解为核心的复杂的 思维活动，即通过耳、脑等协调运用达到对有声语言 灵敏接受的一种能力。在语文教学中进行听话能力的 训练，不仅是提高听力的必要手段，也是带动和
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