1.引言近年来,各国纷纷以创新教育(又称创造教育)作为教育的基本目标和根本目的,创新已成 为世界范围内教育改革的焦点和核心。江泽民同志指出“:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国 家兴旺发达的不竭动力……如果不能创新,不去创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界 民族之林。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出要“积极实行启 发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知 识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和思维创新能力”。为推动我国基础教育阶段英语课程 的改革,教育部基教司组建了英语课程标准研制工作组,经过认真的学习、调研、研讨、反复修改 及广泛征求专家意见,提出了新的英语课程标准的初步设想。新的课程标准目的在于“激发和培养 学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心、形成有效的学习策略。养成良好的学习习惯;使学生掌握 一定的语言基础知识和基本技能,建立初步的语感,获得基本的语言运用能力;开发智力,培养观 察、记忆、思维、想象、创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识,为学生的 发展和终身学习打下良好基础”。长期以来,由于外语教学的规律使然,加之我们思想上的忽视, 在以往外语教学中只强调模仿、复现、机械记忆,而疏忽了对学生创新能力的培养,导致了学生思 辨能力、创造能力薄弱的后果。旨在孕育和激发创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的创新 教育为外语教育指明了今后的发展方向。2.关于创新教育2.1创新教育原本就是素质教育的题 中之义,是素质教育的重要内容之一,同时也是实现素质教育的基本的途径和有效方法。创新教育 最能开发和激励人的创造潜力,培养和强化人的创新精神,并使人的创造潜力和创新精神通过知识 、技能与社会实践等中介,逐步地有序地转化为主体创新能力。2.2创新教育的实现过程,也就 是教人发现真理的过程。这里所说的教人发现真理是什么意思呢?就是启发、诱导、激励人们去探 索、开拓、发现、创造,充分发挥自身的特点、个性和能力,最大限度地开发自己的潜能与特长, 用自己的创新精神和创造能力缔建灿烂的事业和建构辉煌的人生。毫无疑问,这样的教育是具有创 造学内涵和创新精神的教育,它不仅符合时代的要求和人才成长的规律,而且也是实现教育效益的 最佳境界和培养顶尖人才的最佳手段。2.3创新教育注重学生学习的主动性,避免了传统教育中 学生只能被动接受的弊端;创新教育注重学生发散性思维训练,避免了传统教育中知识传授的“刻 板”因素。学生对老师的绝对服从,结论及答案的“唯一性”受到质疑;创新教育注重学生的个体 差异,避免了传统教育中那种过分强调“一致性”的低标准全面平推,为学生个性发展提供了更广 阔的空间,更宽松和谐的环境。2.4创新教育的探索性、开发性、发散性、未来性、选择性、判 断性、实践性、差异性、应变性、发展性、主动性和进取性等,为培养造就适应时代要求的具有创 新意识和开拓进取精神的创造型人才提供了最基本和最重要的思维方式、认识方法和精神素质。这 才是创新教育的真正魅力所在,它为人们的终身学习和自主学习提供了原动力,也为改革开放所必 需的具有开拓精神的创造型人才提供了强有力武器。3.外语教育与创新教育3.1语言教学的开 放性、发散性、差异性、交际性等特点是外语教学与创新教育的最佳切入点。实质上,语言学习的 初衷也不在语言本身,其“工具性”决定了语言教学的最终目标也只能是“为交际而运用语言”。 在这种意义上来说,外语教学的教学原则、教学方法、教学手段、教学评估、教学测试、教材等都 要服务于“创新能力”这一主旨,为学生终身学习和可持续发展提供强有力保障。3.1.1教学 原则方面要处理好专业技能、专业知识和相关专业知识之间的关系,注重五项技能的全面协调发展 。今后要特别重视说、写、译能力的训练。文化教学及跨文化交际能力的培养要摆在突出地位。对 文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性应成为外语学习者的必备能力。3.1.2教 学方法方面,课堂教学以学生为主体,教师为主导应成为教学方法改革的关键。在课堂中注意培养 学生发现问题、解决问题的研究能力,培养学生的自主性、独立性、能动性、创造性和团队合作精 神。另外要处理好课内与课外活动的关系,课外活动应得到提倡和鼓励。课堂内充分利用现代化的 教学手段,特别是计算机和网络技术为外语教学带来了很多资源和思路,要充分开发利用。3.1 .3教学测评方面,要认识到考试是一种重要的测试和评估的方式,但不是也不应该是唯一的方式 。作为外语学习者,课堂讨论、辩论赛、写小论文、读书报告、影评、上网查询资料等应成为考试 的有益补充,这些旨在培养创新能力的测评方式在高年级阶段尤其应充分发挥其潜能。在测评内容 上也应克服重语言接受理解、轻语言表达能力的倾向,不应只局限于书本,应更加重视学生综合使 用语言进行交际的能力。3.2以外语学习的情感策略、管理和评价策略和交际策略的研究为出发 点,培育学生良好的有利于创新的心理品质,将创新意识和创新能力的培养寓于整个教学过程。创 造的关键是思维,创造性思维是发散性思维与聚合性思维的有机统一。传统外语课堂教学中聚合性 思维受到格外重视,发散性思维训练严重不足。因而培养和锻炼学生的创新意识和创新能力,思维 能力的训练应先行一步。帮助学生形成良好的自我意识。良好的自我意识有利于形成积极的情感和 态度,因而对创新意识的培养具有良好促进作用。外语教学工作者有都有这样的体会,智商与情商 协调发展的学生在外语学习方面有明显的优势。培养学生健全完整的人格。人格完整是指人格构成 诸要素气质、能力、性格和理想、信念、人生观等方面协调发展。爱因斯坦曾说过“:一个人智力 上的成就很大程度上取决于人格上的伟大,这一点往往超出人们通常的认识。”外语学习对人格的 健全发展和人的可持续发展的作用不可低估。3.3创新教育的实施依赖于教育观念的创新,教育 观念的创新教育者本人要自觉担负起责任,融入教育改革大潮,创新教育观应成为外语教师的自觉 行为。3.3.1优化教师知识结构,培养教师必备的创造性品格和实践能力。具体来说,应从单 一结构转到复合型结构、从封闭型结构到开放型结构、从消极被动型结构到主动创造型结构。3. 3.2建立新型师生关系,为创新教育创造宽松和谐的环境。在创新教育活动中,学生是主体,教 师是主导。教师的主导应体现在对课程的教学设计上,而不是对学生的控制。教师应具有良好的师 德,以高尚的人格来感化学生,把每一个学生都当成“潜在的”好学生来教育,切勿厚此薄彼。3 .3.3树立正确的评价标准,激发学生的“创造欲”。传统教育观念中的好学生对老师往往言听 计从,否则被视为“坏学生”。实质上,“坏孩子”(暂且套用社会上的流行语)表现出来的一些 与社会公认价值观不一致的行为往往是其好奇心和求知欲所致,这又恰恰是“创造欲”的原动力。 如果在此时轻率地扼杀学生的想象力和创造力,后果不堪设想。4.结语陶行知先生说:“教育是 什么?教育是教人发明工具,制造工具,运用工具。……教育有无创造力,也只须看他能否发明人 生新工具或新人生工具。”《(生活工具主义之教育》)他甚至发表《创造宣言》,大声疾呼“处 处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。”这仿佛是催人奋进的号角,激励我们广大外语工作者自觉投身创新教育的洪流之中。面对新世纪的挑战,我们别无选择。外语教学如何突出创新教育的主题@彭石玉$湖南科技大学外国语学院!湖南湘潭411201
@罗慧清$湖南省湘潭市益智学校外语组!湖南湘潭411100于整个教学过程。创造的关键是思 维,创造性思维是发散性思维与聚合性思维的有机统一。传统外语课堂教学中聚合性思维受到格外 重视,发散性思维训练严重不足。因而培养和锻炼学生的创新意识和创新能力,思维能力的训练应 先行一步。帮助学生形成良好的自我意识。良好的自我意识有利于形成积极的情感和态度,因而对 创新意识的培养具有良好促进作用。外语教学工作者有都有这样的体会,智商与情商协调发展的学 生在外语学习方面有明显的优势。培养学生健全完整的人格。人格完整是指人格构成诸要素气质、 能力、性格和理想、信念、人生观等方面协调发展。爱因斯坦曾说过“:一个人智力上的成就很大 程度上取决于人格上的伟大,这一点往往超出人们通常的认识。”外语学习对人格的健全发展和人 的可持续发展的作用不可低估。3.3创新教育的实施依赖于教育观念的创新,教育观念的创新教 育者本人要自觉担负起责任,融入教育改革大潮,创新教育观应成为外语教师的自觉行为。3.3 .1优化教师知识结构,培养教师必备的创造性品格和实践能力。具体来说,应从单一结构转到复 合型结构、从封闭型结构到开放型结构、从消极被动型结构到主动创造型结构。3.3.2建立新 型师生关系,为创新教育创造宽松和谐的环境。在创新教育活动中,学生是主体,教师是主导。教 师的主导应体现在对课程的教学设计上,而不是对学生的控制。教师应具有良好的师德,以高尚的 人格来感化学生,把每一个学生都当成“潜在的”好学生来教育,切勿厚此薄彼。3.3.3树立 正确的评价标准,激发学生的“创造欲”。传统教育观念中的好学生对老师往往言听计从,否则被 视为“坏学生”。实质上,“坏孩子”(暂且套用社会上的流行语)表现出来的一些与社会公认价 值观不一致的行为往往是其好奇心和求知欲所致,这又恰恰是“创造欲”的原动力。如果在此时轻 率地扼杀学生的想象力和创造力,后果不堪设想。4.结语陶行知先生说:“教育是什么?教育是 教人发明工具,制造工具,运用工具。……教育有无创造力,也只须看他能否发明人生新工具或新 人生工具。”《(生活工具主义之教育》)他甚至发表《创造宣言》,大声疾呼“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步
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