学习者的非智力因素是影响第二语言习得的重要方面,也是外语教学心理学研究的重要内容。一、第 二语言习得中的智力因素与非智力因素从英语学习者的角度来看,有很多因素参与并影响学习过程 和学习结果。这些因素概括起来有两大类,一类是智力因素,是人脑对事物的反映活动,包括感知 、记忆、思维和想象等,它直接参与对客观事物的认识的具体操作;另一类是非智力因素,是对客 观事物的态度,包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等,它不直接参与对客观事物认识的具体操作 ,但对智力因素起着动力协调作用,有时也被称为情感因素<1>。语言习得是两者共同作用的结 果。长期以来,人们过多地把注意力放在智力因素研究上,而对非智力因素的研究却有所忽视。心理学研究表明,非智力因素经常是语言习得成功的关键。Krashen认为非智力因素中的情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一 种心理障碍”<2>。情感因素直接影响第二语言的习得,对语言输入进行过滤。有高过滤器的人 ,只能允许低量的输入(input)变成吸入(intake),即语言输入到达大脑中的语言习得机制(LAD:Language A cquisition D evice);而有低过滤器的人,则有更多输入进入他们的脑里,语言学习的量就增加。可见,非 智力因素可以促进或阻碍第二语言的习得。二、非智力因素概述语言习得活动中的非智力因素,直 接影响学习的效果、质量和积极性等。因此,熟悉和了解语言习得活动中的非智力因素有着重要的 意义。现就语言习得活动中的非智力因素概述于下:(一)动机心理学家认为,动机是一种心理倾 向性,它一旦产生就可以导致心理上的不平衡,产生一种推动力,促使智力活动由可能性转变为现 实性,激发个体调用适宜的认知方法去加工处理信息。二语习得中的动机是指学习者学习外语的愿 望和推动力,是语言学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的语 言学习效果好,而无动机的语言学习往往把外语学习作为一种心理负担,学习效果不佳。Ellis将第二语言习得中的动机主要划分成两种:工具性动机(Instrumentalm otivation)和融合性动机(Integrative m otivation)<3>。作为融合性动机的外语习得者,他们希望和持外语母语者进行交往, 对使用这种语言的民族历史、文化等各方面有较大兴趣,并希望能去该国做文化探索,甚至去定居 。由于有了这些愿望,学习者在外语的听、说、读、写的能力发展方面较为平衡,很容易取得进步 。而工具型动机的学习者并非为了兴趣而学习,他们是出于某些现实的利益。例如,为获得某一社 会职位或为了参加各种各样的外语考试等,其目的是为了通过测试。一旦这些愿望受到主客观各方 面因素限制,在现实中受到挫折,学习者的动机会发生动摇和改变。一般认为,具有融合型动机的 学习者较容易获得成功。克拉申认为语言习得和语言学习的心理过程为输入(input)→过滤(filter)→吸收(intake)→组织(organize)→监控(monitor)→输出(output)<4>。如果一个语言习得者的学习动机不明确,信心不足 ,甚至对外语课程惧怕和忧虑,就会构成语言习得的心理障碍。(二)态度它是一种起动力作用的 因素,会对人们的思维、学习、创造等智力活动起着重要的制约或促进作用。语言态度是指不同语 言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。形成态度的因素有知识的积 累、需要的满足、群体规范的遵守以及群体期望的实现。如果一个外语学习者对所学语言本身或讲 该语言的人抱有否定或敌视态度的话,这势必会影响他外语学习的成功。肯定的态度有助于二语习 得,会提高习得效率;否定的态度提升了情感过滤,阻碍二语习得。在外语学习过程中,对该语言 及讲该语言的民族有良好的态度是非常重要的。(三)情绪它直接影响着一个人学习的智力活动。 情绪可分为积极的情绪(如兴奋、愉悦等)和消极的情绪(如低沉、抑郁等)。积极的情绪对学习 起促进作用,消极的情绪对学习起阻碍作用。在二语习得过程中,情绪直接影响着习得效果和学习 效率。心理学研究表明,情绪对人的生理机能或心理机能具有激活作用。第二语言习得者应善于调 节自己的情绪,常常保持乐观、稳定、平和的情绪,从而达到对学习始终保持热情和活跃的思维。 (四)个性它对第二语言习得有不可忽视的影响。每个学生的个性不同,有些人内向,有些人外向 。对于实践性、参与性较强的语言能力(如听说),外向的学生占有优势;因为他们善于交际,大 胆实践,踊跃提问,获取机会较多。但内向型学生在集体参与性较弱的语言能力(如阅读、写作) ,不一定处于劣势。第二语言习得过程中不同性格者应相互促进,共同提高。(五)毅力语言学习 是一个持之以恒、锲而不舍的过程。第二语言习得者在学习过程中,必然会遇到各种困难和挫折, 学习中应克服困难,排除干扰,培养和训练毅力。毅力是弥补人们智力和能力不足的动力功能较强 的非智力因素。古语中“勤能补拙”、“笨鸟先飞”都是此方面的生动例证。由于这种补偿,可以 使各种心理因素的发展通过内部的良性循环,互相促进,从而在一定程度上超越某些生理因素的制 约。有的学生虽然智力平平,但刻苦学习,付出大量艰苦的劳动,充分发挥非智力因素的优势,从而弥补了智力水平不高的弱势。(六)语言焦虑(languageanxiety)语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关,这可能是最妨碍语言习得的因素。Krashen<4>指出,课堂上外语学习的焦虑感(如怕出错,怕丢面子,怕老师批评等)与学习效果差有联系。G ardner等人的研究表明,语言焦虑与语言习得成反比:焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得 越少。三、如何培养非智力因素非智力因素在语言习得过程中起着至关重要的作用,教师如何帮助 语言习得者激发非智力因素是一个值得探讨的问题。对此我们可以这样做:(一)进行教改改变教 师讲、学生听的教学模式,发挥学生主体作用,提高学生参与意识。可运用任务型教学理念,充分 调动学生的积极性。目前被普遍使用的传统PPP教学模式,即讲解(Presentation )、练习(Practice)、运用(Production)。从教学设计的角度来讲,所设 计的活动主要是从教学的角度出发,而较少从实际生活出发。因此,学生缺乏在实践中运用语言的能力,不利于激发学生非智力因素。任务型语言教学(atask-based approach,TBA)是由20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量 的研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。任务型教学强调通过交流来学会交际(anem phasis onlearning to com m unicate through interaction in thetarget language)和将真实的语言材料引入学习的环境(the introduction of authentic texts into thelearning situation)。“以学生为中心,在做中学”(1earning by doing)是该教学模式的核心内涵。在任务型教学课堂上,教师自始至终引导学生通过完成具体 的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际 任务来获得和积累相应的学习经验。运用“任务型”教学模式进行教学,学生在明确的任务目标的 驱动下,主动参与课堂实践,真正实现了以话题为核心,以任务为主线,任务以活动为载体,活动 以学生为中心。学生有了“做”的机会,有了自主学习的空间,有利于培养学生自主学习的能力, 从而使学生形成有效的学习策略。教师应当是任务的设计者和排列者,应根据学生的学习兴趣和语 言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点,恰当地确试论第二语言习得中的非智 力因素74定任务的内容和形式。在教学中,教师的价值在于组织学生开展适时的活动,及时帮助 学生解决交流过程中的问题。任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚 语言形式和语言功能之间的关系,在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言,掌握语言的应 用。教师通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动,能引起学生的共鸣,促进学生积极主动地 投入英语学习。在执行任务的过程中,既培养了学生在逼真的情景中相互交际的能力,又培养了学 生的协作精神。(二)积极反馈,降低语言焦虑,允许学生犯错误语言错误是语言习得过程中不可 避免的,从语言活动,如开展英语角,组织学生进行演讲、辩论、研讨会等,提供各种锻炼机会, 活跃思维,增强表现欲,进而促进运用积极的情感策略,保持学习英语的热情和持久力。要特别注 意吸引和带动有畏难情绪或其他心理障碍的学生,促使其产生兴趣,成为积极主动的参与者,激发 非智力因素。四、结束语第二语言习得是语言习得者智力因素和非智力因素两者共同参与的过程。 非智力因素是第二语言习得中的重要因素。积极运用非智力因素可以促进第二语言的习得。教师应 进行教改,发挥学生主体作用,利用多种手段帮助语言习得者激发非智力因素,提高学习质量和效 率。试论第二语言习得中的非智力因素@吴雪松$江苏技术师范学院财经学院!江苏常州2130 01非智力因素是第二语言习得中的重要因素。积极运用非智力因素可以促进第二语言的习得。教 师应运用多种途径帮助语言学习者激发非智力因素,提高学习效率。二语习得;;非智力因素;;策略<1>刘远娥.现代智力因素理论和智力研究的新发展
.应用心理学,1992,7(2).
<2>K rashen S.Principles and P
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