教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而 且非写得既通顺又扎实不可。”高等职业技术教育是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线 需要的高等技术应用型人才为目标的，这种教育被称为能力教育。随着社会经济成分、组织形式、就业方 式、利益关系、分配方式的多样化，对人才素质提出了更高的要求。高职教育只有重视学生的“潜质’，注 重能力的全面培养，才能使学生凭借已获得的基本知识和方法去扩展知识，适应社会发展的需要。而应用 写作作为高等职业教育中的职业技能课，重在训练学生的书面表达能力，学生学习应用文的主要任务就是 学以致用，解决工作、学习、生活中遇见的实际问题。然而在教学过程中，教师教得乏味，学生学得无趣， 教学效率低。其原因主要有三个方面:一是学生平时接触此类文体少，兴趣小，格式要求严，文章内容平 实，应用实践不多;二是教师就写作教写作，概念、写法等照本宣科，表面化、程式化的东西讲得多，实 质性内容讲得少。三是近年来，随着高等教育进人大众化阶段，高等职业教育的规模越来越大，而生源的 质量与以前相比较差，学生的语言文字表达能力也大不如前。如何走出当前应用写作教学的误区，突出应 用写作的特性，突破不适应当前需要的教学定势，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增强应用写作的 教学效果，已经成为教师们面临的一个课题。在此，仅谈几点粗浅的体会，就教于同行专家。 一、更新教学内容，突显应用写作的时代性 “文变染乎世情，兴废系于时序。”应用写作不能游离于时代之外，它必须适应时代的变化，以需求为 导向，充实教学内容。 一是加强专业文书的介绍，适应学生写作专业文书的需要。因为内容决定形式，如果教学中脱离专业 内容，对提高学生的专业写作水平无异于隔靴搔痒。要针对不同专业，确定教学重点，如文秘专业的写作 重点是公务文书，会计专业的写作重点是财经文书，经济贸易专业的写作重点是商务文书等等，侧重点各 不相同。 二是加强事务文书的介绍，适应学生学习、社交、就业的需要。如联系学生的学习生活，讲解计划、 总结、调查报告等文体;联系学生的就业需求，介绍自荐信、求职简历等文体。 二、改进教学方法，激发学生学习的共鸣点 学习不是被动接受，而是主动选择，从而获得相关能力，教学双方是一个学习共同体。然而长期以来， 有这么一种观点，即教学就是教师教、学生学。这种观点的客观效果就是导致目前高职教学中普遍存在的 “老师读笔记、学生抄笔记、考试背笔记”现象，使教学很难取得良好效果，更谈不上能力的培养了。由此 看来，改进教学方法显得极为迫切。 (一)以情动人，培养学生学习的自主性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对学习产生兴趣，才能调动学习的积极性和主动性，而兴 趣的产生和强化离不开教师的激发和培养。叶圣陶说过:“教是为了不教”。教师其实就像导游，根本职责 在于“引路”，而不是代替‘走路”。所以我们应当注重培养学生学会思考、学会学习的自主学习能力，为此， 在课堂教学的过程中，笔者采取了以下方法: 1、设定促进学生自主学习的机制 在新课讲授之前，先给学生讲清楚，哪些是重点内容，哪些是一般内容，并把需要掌握的知识要点以 思考题的形式布置下去，要求学生课外预习课文，检索资料，独立解决疑点、重点，做好读书笔记。课堂 上利用二十分钟左右时间，以提问的方式检查预习效果。当然这种提问可以是学生对预习过程中理解不清、 把握不准的问题提出发问，要求老师解答。这种提问是学生在学习过程中积极思维的表现，有助于学生自 学能力的提高，同时也是对教师授课水平、能力的一种测试，可以促使教师在授课的广度和深度上下功夫， 而不是课前温习一遍讲义就可以上阵。提问还可以是教师根据预习任务的内容问学生，这种提问方式是了 解学生预习程度，，促进学生思考的有效手段。 2、创设促进学生自主学习的氛围 在教学中我注意创造一种敢于发言的教学气氛，来调动和发挥学生的潜力和创造性，将课内讲授和课 堂讨论结合起来，讨论前要求学生阅读资料，写好发言提纲，讨论时让学生自由组合为若干个小组，每组 6一8人，学生发言尽量脱稿，并让不同观点的同学展开争论，讨论后教师作一个言简意赅的评价，并要求 学生修改充实提纲内容作为作业，以小组为单位统计成绩。根据同学课后反馈的情况看，同学普遍认为这 种教学方式有利于提高学习的积极性，有利于培养他们学会思考、学会学习的能力，有利于增强他们的口 头表达能力与心理素质。 3、构建促进学生自主学习的平台 尝试让学生上台讲课。选择一些有趣味又发人深思的问题，让学生分组集体备课，准备讲稿，选择一 名同学登台讲课。不论是备课还是讲课，对学生而言都是富有挑战性的工作，也是一种创造性的劳动。备 课时，学生势必要阅读大量资料，要做去粗取精、去伪存真的梳理、归类、分析等工作。讲课时，他们不 得不选择同学容易接受的教学方法，不得不做这样或那样的论证说理。再加上课后教师、同学的点评讨论， 每个同学的积极性和自主性便得到了更有效的发挥。 (二)加强学生写作实践 “写作”即是写写作作，不写不作是无法提高写作能力和写作水平的。躬行方知写作，应用写作是一门 实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效 果，就必须创设多种为学生提供实践的平台，使之“读了便能学会”、“学会便能用上”。 1、强化铆l}练法 在写作实践中掌握写作技巧，自古至今一直是备受推崇的学习写作的方法，欧阳修在被问到怎样才能 写好文章时回答:“无它术，惟勤读而多为之，自工”。叶圣陶在谈到如何才能打好读写等语文基本功时说: “一定要把知识和实践结合起来。’，’‘不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正得到本领”。写作是一种 能力，而能力的获得仅靠读几本讲授知识的书是无济于事的，知识向能力的转化，必须凭借着实践的环节 才能把自己所掌握的写作知识转化为写作能力。在教学过程中采用多种训练方式: 当堂作文教师讲授完范文分析后，立即给出写作材料，让学生在课堂当场进行仿写。仿写完毕后， 教师随机抽取学生作文，与学生们一起评论。“当堂作文”给学生一种紧张感，也能促动学生调动起自己的 思维，快速地认真地完成写作训练。 典型评改教师课外布置写作训练，课后对学生所写应用文详细评改，然后找出“典型”的文章，在下 一节课中与学生一起讨论，结合理论找出学生作文的优缺点。这种“典型”文章一般分为两类，一类主要以 优秀文章为主，用以全班同学的鉴赏，另一类主要以学生错误比较集中的文章为主，要求学生在评改中进 一步掌握知识。 病文评改鲁迅曾说过:“凡是已有定评的大作家，他的作品，全邵就说明看‘应该怎样与’。只是佼着 很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应 该这么写’的。”这道出了一条学习写作、提高写作能力的十分有效的途径。教师在讲授完理论知识或范文 分析后，抛出一篇典型的病例，让学生修改。学生从标题、行文格式、正文结构到语病等逐个击破。修改 训练学生参与的积极性非常高，他们能为自己找到一处错误而感到高兴。例如我在讲授完请示的“主送机 关”后，就给学生列出了下列“多头主送”的病例、“主送个人”的病例、“越级行文”的范例，要求学生修改， 强化学生掌握。 互评互改完成应用文写作练习后，由本班同学互相交换评改。批改者主要指出问题，不能代替作者 修改，而经同学批改的作业，原作者必须根据同学的意见再推敲后才能交老师审阅。在学生互评的过程中， 教师进行抽查督促，解答学生有争议的问题，随时发现有共性的问题和优秀的作业进行讲评和指点，有时 还鼓励学生发现特色作业上台评述。 2、情景模拟法在课堂教学中，设置一定情境，将实例穿插进来，让学生进人角色来学应用文，可以 极大地激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使他们意识到学习应用写作是在培养一种技能，是在为未来 工作打基础。例如“经济合同”写作训练，针对学生所学专业的特点，为学生设置一个旅行社招聘导游的情 境。学生分成两组，一组为旅行社方，一组为准备应聘的学生方。双方同学都深人地进行调研，搞清双方 权利、责任、义务，落实工作期限、工资待遇、解聘和续聘的条件、违约责任等，并对此进行谈判达成共 识，最后用“经济合同”中的规范文本写作，完成《聘用合同》。设置情境这种训练模式实践性强，运作空 间大，不仅能充分调动学生的知识积累，而且能使学生懂得应用写作不只是做文章，还有很多前期工作要 做，只有把前期工作完善了，做到位了，才能水到渠成，一践而就。 3、实践体验法当代教育论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择 活动方式的过程。写作知识要转化成写作技能，就得走出去，接受实践的锤炼。“走出去”含有两层意思， 一是走出书本，着眼实际;一是走出学校，迈向社会。主要从以下两个方面去尝试: 把应用写作与学生个人生活、学习结合起来。如让学生写求职信、寻物启事、课外读书计划、学习小 结等。这些文种与学生的生活、学习联系紧密，操作性强，容易让学生得到锻炼。 把应用写作融人到学校或班级开展的各项活动之中。如开展演讲辩论比赛、写作知识竞赛，结合班级 或学校的实际情况，编写班级简报，为校内刊物写稿、投稿，为学生会干部改选写会议记录和纪要，为一 年一度的校田径运动会写各个赛事的体育解说词等。这些活动富有竞争性，又能展示各种才干，吸引力强， 开展起来方便易行，较受学生欢迎。应用写作教学改革新探@陈宏$福州职业技术学院!福建福州3 50108应用写作是一门综合性、实践性很强的基础课、能力课。根据高等职业技术教育特点,应用写作教学要突出实用性,发挥学生学习的主动性、自觉
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