前言预科是高等教育的一个特殊层次,民族院校预科是少数民族民考民学生进入专业课学习不可缺少 的一个阶段。预科的任务是扎扎实实地为学生直升专业学习打好必要的文化科学知识,扫除学生学 习中的语言障碍,提高他们各方面的素质。新疆民考民的学生通过一年的汉语学习要达到用汉语听 课、阅读、记笔记、回答老师的问题、与其他学生交际等能力,也就是要具备一定的汉语听说读写 能力。要实现这个目标,必须要突破语言关,较熟练的掌握汉语。我校预科部的教师为提高学生的 汉语水平也采取了各种教学方法,大部分学生对学习汉语重要性也有明确地认识,但是经过一年的 学习,仍有部分学生的汉语水平提高缓慢。新疆少数民族预科汉语教学是第二语言教学。预科汉语 教学除了要借鉴第二语言教学的一般规律和研究成果外,还要考虑语言学习的主体——学生的特点 和语言教授的主体——教师的特点。影响预科学生学习汉语的因素是多方面的,笔者就这两个方面 与学生进行了面对面的访谈和分析,并提出对策,与同行探讨。一、学生因素学生是学习的主体, 是教师教育实践中的对象,学生在教育过程中的一切行为,能否接受教育,以及接受教育的程度都 要受到他自己意识的支配。学习是学习者自觉、积极、主动的心智活动。预科学生汉语学习的成功 与否与学生的学习动机、兴趣、态度、努力程度、学习方法、知识准备、汉语文化素质等因素有关 ,学生学习中的“自我意象”也不可忽视。(一)预科学生学习汉语的动机、兴趣、态度及努力程 度。1.学习动机是指在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调 而形成的激发、维持学习行为的动力因素。它是学习者进行学习活动的先决条件。没有冬季,任何 学习活动都不会发生。通过和学生访谈,预科学生学习汉语的主要动机集中在:(1)为学习专业 做准备;(2)为全面提高自身素质;(3)为掌握更多自己感兴趣的知识;(4)为当前社会、 生活需要;(5)为自己今后有个好前途等几个方面。这可以看出学生将学习汉语的动机与未来就 业和发展自己的才能紧密联系在了一起。但在访谈中也有部分学生学习动机受到了以下几方面的影 响:(1)在汉语学习中多次受挫;(2)汉语不过关,学习专业很困难,压力大,对自己没信心 ;(3)至今仍有部分专业课教师不用汉语授课,使学生认为学不好汉语也没什么关系;(4)将 来毕业后回家乡工作,没有使用汉语的环境,现在学了汉语也没什么大的用处等几方面。2.在访 谈中,学生中有少数人对学习汉语没有兴趣,大多数学生对学习汉语有兴趣的原因是:(1)社会 重视汉语,学汉语热潮高;(2)在新疆会汉语好找工作,生活上也很方便;(3)受家庭影响, 父母都懂汉语,常看汉语电视;(4)汉语教材很有趣等几个方面。影响学生学习汉语兴趣的因素 是:(1)汉语基础太差,听课很吃力,进步太慢;(2)来自教师、同学的压力太大;(3)除 了学校课堂以外,使用汉语的环境太少等几方面。3.“态度决定一切”。预科学生学习汉语的态 度决定着学习的努力程度。在访谈中我了解到大多数学生愿意学汉语,极少数认为无所谓,不愿意 学汉语。笔者从教学过程中也观察到绝大多数学生对学习汉语的必要性认识很清楚,对自己目前的 汉语水平不满意,说明他们对学习汉语的态度是积极的。影响预科学生学习汉语的态度和努力程度 的因素是:(1)班级学习风气和环境;(2)教师教学态度;(3)学生所处的生活环境和家长 对学习汉语的态度等几个方面。(二)预科学生学习汉语的方法、知识准备。不同的学生在学习过 程中有不同的学习方法,学习方法本身无所谓优劣,关键是是否适合自己。在访谈中发现部分学生 学习上虽然下了很大功夫,但是学习效果却不好,成绩进步很慢。原因是只懂得死记硬背,生搬硬 套,不会灵活运用,结果应变能力较差;还有部分学生不会听讲,不会记课堂笔记,课堂上讲过的 东西犹如耳边风;不会合理安排和利用时间,晚上开夜车,白天在课堂上打瞌睡,严重影响了听课 效果。知识是相互联系的,以前学的知识对现在及今后的学习有很大的影响,学生要在预科这一年 里要接受大量的新知识和技能,原有的知识准备不足,常常是学习中的某些环节中断或出现障碍, 影响了学习效果。我校的预科学生基本上来自新疆不同地区,汉文化素质各不相同,有些甚至相差 悬殊,这集中反映在他们的汉语水平上。从进校后的第一次HSK摸底考试来看,达到5、6级以 上的学生多是来自城市的学生,零到三级的学生则是来自农牧区的学生。由此可见他们在汉语基础 上的差距。在教学过程中笔者也观察到汉语基础差的学生汉字的笔画、笔顺错误已经习惯成自然了 ;最基本、最常用的汉语语法知识没掌握;错误的发音、声调很难纠正;汉文化知识匮乏,信息量 少得可怜。学习汉语过程中离不开母语,常用母语翻译来理解汉语。(三)预科学生学习中的“自 我意象”。所谓“自我意象”是指人们在头脑中对自己的“自我描绘”、自我评价”、“自我认定 ”。“自我意象”一旦形成,就比较稳定。它指导、左右着我们的心理活动、心理过程和行为举止 ,以及我们才能的发挥。但“自我意象”是一种意识,是可以改变的。学习的过程是一个自我认识 的过程,因此,预科汉语学习过程中学生会在脑海里形成不同的“自我意象”。汉语学习成绩较差 的学生往往把自己想象成“失败型的人”。他们认为学习汉语困难重重,不能客观地分析失败的原 因,轻率的认为自己“不是学汉语的料”。给“自我意象”加上消极的色彩,长此以往使学生学习 汉语产生了心理障碍,导致学习中的恶性循环。而汉语学习成绩较好的学生则与之相反。对策:( 一)一学年的成功取决于好的开始。从新生入校起,加强预科学生思想教育,纠正学生狭隘民族观 、宗教观,使其树立远大的学习目标,端正学习态度。在抓日常思想教育的同时,充分发挥新生入 学教育的作用,举办各种讲座、报告,引导学生以积极的心态适应新环境,使学生一入校就有一个 明确、稳定的学习目标和良好的学习态度,努力克服不良心理和情绪,以饱满热情投入汉语学习。 (二)通过举办各类以汉语为手段的课内外活动,要求学生积极参与,以精神鼓励和物质奖励相结 合的方式激发学生学习汉语的积极性和主动性。积极引导学生树立正确的“自我意象”,消除不利 于汉语学习的想法,适时鼓励后进生,肯定其在学习汉语中取得的进步。培养学生利用课余时间读 汉语书报、杂志的能力和习惯,增加对汉文化的了解,为今后学习专业课储备更加丰富的知识。二 、教师因素第二语言教学要以教师为主导、学生为中心。在教学过程中教师犹如“导演”,学生则 是“演员”。教师的教学方法、教学手段和课堂语言运用对学生学习汉语起着重要的作用。(一) 教师的教学方法、手段。课堂教学是目前我校预科汉语教学的基本形式。在当今信息快速更新的时 代,这种传统的教学形式要取得较好的教学效果,主要靠教师的教学方法和教学手段。我校预科学 生虽然是分级分班教学,但是由于诸多客观因素,学生班级人数在40—80人不等。在有限的课 堂教学时间内很难实现以学生为主体的互动式学习方式。教师虽然备课充分但也不易“导演”出好 的教学效果,无法突出课堂教学为学生学习汉语服务,然而在实际教学中几乎不用维语,结果教材 中的一些难点、重点使学生无法清晰、透彻地理解和掌握,更无法在实际中正确运用,久而久之, 学生产生了厌倦心理,严重影响了教学效果。(三)教学中汉文化的导入。语言是文化的载体,与 文化是共生共存,密不可分的。汉语教学与汉文化关系密切。因此汉语教学应以语内的结构体系讲 解为主,以语外的文化因素介绍为辅。教学过程中对汉语的文化背景尤其是民俗文化了解不全面, 对学生的问题就无法解释清楚。加上课本知识多是书面语,与实际生活相比既不鲜活又不自然,容 易使学习与运用脱节;汉语中的文学典故、成语、俗语等在表述上与维语不尽相同,如果死板地讲 解,会使学生觉得枯燥无味,失去学习兴趣。对策:(一)教师的教学态度是影响学生学习汉语的 因素之一,在课堂教学和第二课堂活动中教师除了教会学生知识以外,要更多地了解学生,与学生 建立良好的师生关系,促进学生学习良性循环,使课堂教学效果达到最优化。为此,教师要注意教 学过程中师生互动交流时的语言生动、活泼,教态要亲切。对学习好的和学习差的学生给予相同的 期望值,营造和谐的课堂气氛,以更好的保护学生的学习积极性。另外,教师在课堂教学中应进行 感情投入,并设法激发学生的学习情感,了解和把握学生的情绪状态,善于引导和调节学生的情绪 ,使他们经常处在积极的情绪状态下学习。教师不仅要吃透教材,还要不断研究教学对象——学生 的情况。包括学生的水平、要求、接受能力、兴趣爱好等等。在教学中可以游刃有余地利用身边鲜 活的事例创造适合学生的语言情境,使学生易于理解。在教学、辅导、批改作业等方面还要注意突 出学习方法在学习汉语过程中的重要性,有意识的传授有效、可行的学习方法,培养学生自主学习 的能力,使学生认识到正确的学习方法对汉语学习的作用和价值。(二)预科汉语教学要适度、适 时利用学生母语。因为学生是在熟练地掌握了母语的基础上学习汉语的。对于学生的母语,不管教 师怎样排斥或者限制,学生还是会自觉或不自觉地通过自己的母语去理解、记忆甚至使用汉语。对 这种情况最好是因势利导。尤其是一些词语不用学生母语解释很难使他们准确理解的情况下,用母 语解释可以一语中的,便于使学生更好的理解,缩小与教师之间的距离,提高学习兴趣。(三)教 师必须具备丰富的专业知识和极强的责任心。汉语中许多词汇都蕴含着丰富的文化内涵。那些不加 说明会影响正确理解和顺利交际的词语一定要把它的文化附加义讲清楚。为此教师要不断的学习维汉双语知识,在教学中更好的帮助学生理解汉文化的内涵。不能采取一带而过或者学生不问就不讲的办法来回避。结束语预科汉语教学是少数民族学生学习的一个重要阶段。新疆高效的预科汉语教学有其特殊性。教师和学生作为课堂活动的参与者,对教学效果和学习效果的优劣起着重要作用。
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