汉语是我国各族人民共同使用的一种族际语,汉语学习在新疆有着悠久的历史传统。尤其改革开 放以后在党和政府的关心、支持下,在新疆各族人民的共同努力下,新疆少数民族的汉语教学工作 取得了很大的进步。但是同时,我们也看到汉语教学工作中存在着一系列有待解决的问题,其中语 音教学是难点,而声调教学则是难中之难、重中之重。我们知道,语音是语言的物质外壳,人们在 交际时使用语言来传达信息,通过感知语音来接受信息,语音就宛如语言的一张脸。准确、自然的 语言会使人得到正确的信息,而口齿不清、语音不准则会造成信息的误传,甚至使交际中断。声调 是汉语语音结构的重要特征之一,由于四声调值不准确而造成交际困难、产生误解的现象在我们平 时的工作、生活中屡见不鲜。如学生把“保卫”说成了“包围”;有时学生说了一句话,可别人听 不明白他说的是什么,原因就是学生四声调值不准,把原本有意义联系的词语改了调值,让人听上 去成了无任何意义联系的字的堆积,自然听不懂了。可见,声调教学工作是很重要的。但是在新疆 地区,在以往的汉语教学中,声调教学并未受到应有的重视,学生中除一小部分从小受汉语环境影 响、语音正确的之外,大部分学生经过多年的汉语学习,发音仍是怪腔怪调,直接影响了交际效果 。因此,对新疆少数民族来说,声调教学应作为汉语语音教学的重点来加以探讨和研究。一、维族 学生声调学习中存在的问题及原因在多年的教学工作中,我们发现维吾尔族学生在声调学习方面存 在着如下的问题:(1)书写时只写声、韵母,不标写调号或标写调号却写错调值或写错调号位置;(2)在双音节词或多音节词中常会出现变调,但又不符合汉语的变调规律,如大学
,学生读成或;(3)上声读成阳平,是普通存在的规律性错误;(4)把汉语词组或句子的最后一个字调 统读为去声;(5)上声和“一、不”的变调不准、不到位。出现上述问题的主要原因有以下几方 面。1.从学生这方面来讲,受母语负迁移作用的影响是主要根源。S.皮特·科德在《应用语言 学》一书中说:“学生所学语言发音方面的困难程度可能反映出母语和所学语言的发音方式的差别 程度。”维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族,在形态结构上属粘着语类型,它是无声调、有重音的语言,它的重音一般落在最后一个音节上。如:鱼,学生,渔民,渔业,我们的渔业。维语重音一般不区别词义,在一个陈述句中,往往最后一个词比句子中其 他词读得都重<1>。而汉语是有声调的语言,声调起着区别词义的作用。如汉语普通话“妈、麻 、马、骂”,拼音相同,声调不同,词义也不同。维族学生因为母语中无声调概念,维语是拼写文 字,只写字母,习惯使然,学生在写汉语拼音时头脑中并无声调意识,出现母语的迁移作用,因此 造成学生只惯于写拼音字母而不标写调号。有些学生虽然有写调号的意识,知道汉语拼音要标调号 ,但因掌握得不好而出现标错调号或标错位置的书写方面的错误。说口语时由于学生头脑中原本无 声调概念,母语中的词可以随便读,只要重音落在最后一个音节上,词义都不·89·变,可汉语 中的声调不同就会是不同的意思。所以学生对声调的掌握普遍感到难。基础不好的学生就是知道有 声调,但分不清四声,混淆四声,阴、阳、上、去乱读,一会儿把阳平读成阴平,一会儿又把阳平 读成去声。这部分学生一般来说汉语基础较差,语音基础很差,基本功没练好。出现错误毫无规律,造成交际困难。把读成或这种不符合汉语变调规律的变调情况,在维族学生中也相当普遍。这是因为学生对声调有了一 定的掌握,可是掌握得不扎实,不稳固,会表现出不稳定性或出现“回生”现象。当让学生单独读 一个字的调时他可以读对,但让他把两个或两个以上的字连读时,学生在考虑到前一个字的音调时 又要迅速地连读出下一个字的音调,这时,时间上又不允许停顿太长,学生来不及从第一个调转换 到第二个调或更后面的调,于是把后面的字调读成与前一个字调相同的调;或者是由于照顾到后一 个字的调而顺带把前面的字调也读得与后一个字调一致。学生把上声读成阳平,这种偏误是最普遍 的。在以往的语音教学中,强调上声是“先降后升”<2>,学生按照这一模式反复练习,结果单 字调可读对,双字、多字的声调却读不对,或者是都读成类似阳平的调子。比如:学生把“有”读 成调值为24或34的字,表现为曲折调靠向升调,把上声读成了纯升调字,失去了降的部分;还 有一种情况是少了降的部分,如“本、哪”读成224、334,听起来象阳平,但又不是。因为 维语音节内部无升降之分,虽有音高变化却比汉语要简单得多。受习惯影响,学生一时摆脱不了母 语干扰而造成偏误。维语有重音,重音一般都在最后一个音节上,于是学生在读不对双字、多字音 节中末尾那个字的调时,习惯用母语的重音特点来代替汉语的声调,把末尾非去声的字都统统读为 去声。在基本调都未能掌握好的情况下,学生面对上声与“一、七、八、不”的变调就更觉得难以 把握,有规律的变调对他们来说成了更重的负担,变得毫无规律可言。自然就读不准、不到位了。 2.从教师这一方面来说,汉语老师进行语音教学时对声调教学重视得不够,在基础阶段未能及时 纠正学生的错调,使学生习惯成自然。新疆地处我国西北,“新疆汉话”属于西北官话,它与普通 话有一定差异,<3>(P38)又加上新疆的汉族人来自五湖四海,什么方言区的人都有,在这 么一个方言大杂汇的地区形成的“新疆汉话”当然不标准,用非标准的普通话去教学生,学生自然 学得更不准了。由于新疆地处边疆,许多地区汉语教学条件差,师资力量又不够。在这种情况下, 许多中小学教师尤其在小学阶段的汉语教师大多由民族教师担任,<2>(P670)而这些民族 教师在发音方面都或多或少地存在着这样、那样的问题,包括声调问题,所以在教师的带动下最好 的学生也就是说的音、调与老师一样,而周围又没有学习汉语的大环境,所以学生的怪腔怪调一旦 习惯成自然,以后再改正起来就相当困难,往往是事倍功半。二、改进维族学生声调教学的有效措 施我们从事少数民族汉语教学工作的教师们一直在摸索并尝试着解决维族学生声调学习中存在的问 题,下面就声调教学提出一些浅见。1.思想上应足够重视。首先从思想上要让老师和学生充分认 识到声调教学的重要性。既然声调是汉语语音结构的重要特征之一,民族学生母语又无这一概念, 那么我们应该把声调作为教学重点,应把它放在突出的位置上,这也是多年的教学经验,勿庸置疑 。教师应该从教的方面重视声调教学,学生应从学的方面重视声调的学习。2.提高教师素质与水 平。要提高汉语教师自身素质,提高其专业水平,巩固和强化基本功,特别是对语音语调基础知识 的学习及应用,是每一个汉语教师都必须掌握的。因此,要加强对汉语教师进行普通话知识的培训 工作,要求教师平时自己掌握、巩固基本功,做到不仅会说普通话,而且还要说得标准。3.灵活 运用教学方法。教师应注重声调教学的方法,根据学生存在的具体问题,采用灵活有效的方法进行 教学,做到有的放矢、事半功倍,切实抓好声调教学。进行声调教学方法可灵活多样,主要有图示 法、手势法、模仿练习法、听辨法。图示法:即用画图的方法把声调高低升降的变化形象直观地表 示出来,使抽象的视觉感知不到的声音变为视觉刺激,给学生一个直观感受。常用到的有下面几种 图:图1图2图3在对外汉语教学或对少数民族汉语教学中,以上三种图各有优缺点。图1把四声 声调变化分开图示,看上去非常清楚,但是由于分开图示又显太散,缺乏四声声调变化的直观对比 ,且画起来繁琐一些。图2把四声声调画在同一区域内,直观对比强烈,但由于线条交叉,容易造 成视觉干·99·扰。图3结合了前2者的优点,即把四声声调放入同一个大区域内直观形象地画 出来,形成鲜明对比,使学生很容易看清楚四声的起调点与到达点及中间的曲折变化,又避免图线 的交叉干扰,显得清晰、明了又干净、简洁。但是图3也存在着图1、图2共有的一个问题:忽视 了阴平、阳平、去声的音长视觉对比效果。我们在学语音知识时注意到一些学生有疑惑:为什么书 上说阴平、阳平和去声的时长差不多,去声时长最短,可从图上看是不短,仅次于上声呢?这是因 为学生以为图上的线条长短就表示了声调时长,这当然是误解。但我们能否就从这个误解为出发点 ,用图上线条长短来表示时长,这样岂不是更好更直观吗?从四声的时长特点来看,阴平次短,阳 平次长,上声最长,去声最短。<3>(P35)我们在画图时只要注意线条长短符合四声时长特 点即可,如图4:图4画图4时注意整个5度区域要画得狭长,55、35、214调线条从头拉 到尾,而51调线条起点不能从头画,要往后靠,这样画出来就会很好地符合四声的时长特点,尤 其是阳平和去声的视觉效果比以上图示效果要好,直观地从线条长短就可感知四声时长。手势法: 是指教师在进行声调教学时可利用手势来帮助演示四声高低升降的变化趋向。具体做法是教师在发 音同时用手指在空中比划四声高低升降,使学生在读音时跟着手指方向读调。但需要注意的是,老 师发音时常常是面对着学生的,所以在比划声调变化时走向应该朝反向比划,学生才看到正向的比 划手势。或者就是老师与学生面对同一方向时老师方能划正向手势,否则老师面对学生时画正向的 ,学生看到的是反向的,就会弄糊涂。模仿练习法:是指在进行声调教学过程中教师要求学生直接 模仿、自觉模仿、反复练习,不仅模仿老师的口形、发音、声调,还应模仿手势配合发音来练习的 方法。这是学生实践的环节,对学生掌握声调起决定性作用,只有练习才能学会,只有实践才能掌握。听辨法:是指教师反复发音调,让学生听辨区分,感知差异的方法。在进行声调教学过程中,这些方法可灵活配合使用,也可视具
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