教育部在新制定的《大学英语课程教学要求》中 提出要转变教学模式,要实现以教师为中心、单纯传 授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既 传授一般的知识与技能,更加注重培养语言运用能 力和自主学习能力的教学模式转变。这种教学模式 的改变将不仅是教学活动或教学手段的转变,而且 是教学理念的转变。这对全体大学英语教师而言,无 疑将是一种新的挑战。 长期以来,教师是课堂活动的中心。从制定教学 计划、设立教学目标,到开展整个课堂教学活动,教 师都扮演着权威者的角色,学生十分缺乏自主学习 意识,不能主动地习得外语知识和培养自己实际运 用语言的能力,其结果不少大学生毕业后难以胜任 外语交际任务。显然,传统的外语教学观念严重束缚 了学生的自主能力的发展,这与我国的素质教育格 格不人。因而转变教学理念(从以教师为中心到以学 生为中心)、引导学生自主学习势在必行。 一、自主学习的背景与内涵 自主学习是以学生为中心进行教学的一个重要 组成部分。它最早是在20世纪60年代末通过欧洲 和北美成人教育运动进人到语言教学中来的,并在 离开正规教育的成年习得者中持续了多年。起初, 有人认为它不能应用到初学者和儿童身上,但挪威 的经验证明,在这种环境下该教学方式仍然是可行 的。到80年代,自主学习的对象从离开正规教育的 成年人转换到以课堂学习为主的青年人身上。如 今,“发展学生自主性”的学习理念已成为多数欧洲 国家教育当局在制定现代语言教学大纲时必须加 进的内容。 那么,什么样的学习算自主学习呢?作为《应用 语言研究中心》的主任亨瑞·霍利克(Henri.Hofec)最 先向我们提出了自主学习的定义,他认为自主学习 (autonomy)就是“学习者管理自己学习的能力”,这 些能力主要包括让学生自行设计自己的学习活动、 监控学习进程和评估学习效果等。11职3)就自控学习能 力而言,有多种多样,不同的语言专家有自己的独特 见解。例如利特尔(Liule)认为自主学习是一种具有分 析、批评性反思、作出决定和独立行动的能力。叩柳 而坎迪(C andy)就列出了一百多种与自主学习有关的 能力,这就表明了自主学习的重要性。口价,,)自主学习 分各种层次,而且形式也多样。就教师而言,课堂教 学的关键不是如何产生自主的学习者,而是如何培 养和发展学生的学习自主性。因此,我们可以说自主 学习的能力是培养出来的而非教会的。为了培养自 主学习的能力,教师需向学生提供有益于学习的选 择和决定机会,同时帮助他们提高在知情中作出选 择和决定的能力。 二、课堂内外的自主学习 近年来,我国教育界就以学生为中心的教学研 究给予了高度重视。不少学校进行改革实验,迈出了 可喜的步伐。南京大学大学外语部也不例外,这些年 一直在尝试着以学生为中心的教学方法,探索着适 合于学生自主学习、全面发展的路子。一方面我部与 东南大学、南京航空航天大学及南京师范大学合作 开发了新世纪大学英语系列教材,该教材由《读写教 程》、《听说教程》、《阅读大观》和《综合训练》四部分 组成,其内容主要体现在1.强调基础知识学习、基 本技能训练与语言应用能力培养的有机结合;2.强 调语言学习与文化素质培养的有机结合;3.强调读、 听、写、说、译等技能的协调发展。这套综合性的系列 教材为学生自主学习提供了丰富内容。另一方面网 络教学成绩显著。几年前,学校投人了近四百万元为 我部建立了一个现代化的大学英语学习中心。该中 心主要由三个各98座的多媒体网络教室和一个服 务器机房组成。学生可以在课外自由上机,自主学习 教材的内容和其他多种语言材料。而且不同的学生 可以根据自己的英语水平、专业兴趣、学习方法等选 择适合于自己的语言材料。另外,它还为学生提供一 种互动、随意和多感官的交际方式,使学生可以与教 师、教学内容以及其他学生产生互动,使目标语言成 为一种自然的交际语,大大激发了学生自主学习的 积极性。另外最近部里又将投入使用两个新建的48 座语言室,学生在听音过程中可以自控速度,学习起 来将会十分方便。除此而外,收录音机、录放像机、电 视机、电脑以及报刊杂志都为学生自主学习提供了 有力的物质保障。 正是因为多样的自选设施,使学生管理自己的 学习、对自己的学习负责成为了可能。既然要求学生 主动利用网络、语音系统或其他学习资源进行学习, 那么,课堂教学该怎样组织才能满足学生需求?才能 实现学生自主学习?这个问题的确值得探讨。我部教 师大体使用以下两个步骤组织教学:一是检查、测试 学生课外自主学习的效果。通常教师在上节课下课 前已向学生布置了学习任务,上课后进行检查或测 试。一般的检查形式是提问或要求部分学生台前表 述,然后就作者的观点展开小组讨论,同时提出自己 的看法。接着由小组代表陈述各组讨论的结果,最后 教师作出小结。而测试则是每隔两周进行一次,要求 学生笔头作答。对于每课的背景知识、重点、难点,教 师还是要讲的,这也符合学生的需求。二是帮助学生 提高阅读和写作能力。这一时段也是学生体验课堂 自主学习的过程。教师向他们提供一些学习资料和 学习策略,要求其在知情的情况下对学习内容及方 法作出选择。他们可根据各自的兴趣选择阅读材料 进行阅读并答题,也可同读一篇文章后再分组讨论。 这时教师在教室里四处走动,对个别学生进行辅导、 答疑,或参与讨论、协商、切磋……,整个课堂呈现出 一派轻松的学习气氛。待到另一次上课时,教师又可 以将写作列为重点,向学生介绍写作方法,提供写作 素材,让他们自己选择题目后多写多练。总之就是要 把学生课外自主学习与课堂检查、讨论、读写以及教 师辅导等融为一体,形成以学生为中心的教学模式。 实践证明,这种方法行之有效。课堂检查和测试促使 学生课前积极准备,巩固了他们利用网络等多种自 选设施进行自主学习所获得的知识;课堂讨论有利 于学生各抒己见,增强了其具有独立思考、独特见 解、敢于质疑的能力,同时通过互动交流,提高了学 生的外语表达水平;而课堂读写的自主学习既巩固 和增加了词汇量与知识、提高了阅读和写作能力,又 培养了其独立作出选择和决定的能力。 三、自主学习对课堂教学的要求 在传统的教学中,教师主导课堂的一切活动,学 生养成了“衣来伸手,饭来张口”的习惯。如今要培养 学生自主学习的意识,就要尽量避免这种情况。但这 并不意味着让学生放任自流。相反,教师要积极参与 到其中,以帮助学生更好地控制自己的学习。否则让 他们自己管理自己的学习,有些自制力差的学生就 会在不知所措中浪费美好时光。因此,要使课堂教学 取得良好效果,教师需要做大量的工作,付出很多努 力,就这一点而言,奉献精神不可缺少。它体现在以 下几点: 1.课前准备。为了能够配合以学生为中心的课 堂教学,使学生的自主学习更有成效,教师充分的课 前准备是必不可少的。这其中包括思考、选材等内容。 首先,要求学生课前掌握的东西,教师更要熟悉掌握, 做到胸中有数。其中认真、仔细、有条理的备课自不必 提,更重要的是要考虑课堂效果,还要考虑学生在自 主学习时所能达到的程度及可能遇到的困难,并找出 相应对策,以便在课堂检查等活动中加以解决。除此 而外,教师还要尽可能地收集与课堂内容有关的资 料,以备上课时及时向学生补充知识;其次,在选择阅 读和写作材料方面也要切合实际,既要有可读性或可 写性,程度也要适中,要由浅人深逐步过渡。 2.营造良好学习氛围。由于中国教师受传统思 想的影响,一般对学生总是以权威者自居,很难与学 生成为平起平坐的合作者。而要想营造良好的学习 氛围,教师就必须转变这种观念,淡化自身价值,善 于在不同活动中及时调整自己的角色(如组织者、引 导者、助学者、咨询者、协商者及顾问等),与学生平 等交流,密切合作,建立良好的师生关系,从而创造 出有助于学生学习的轻松、和谐的气氛来。当然,转 变观念这不是说到就立刻能做到的事情,教师需要 时间,需要帮助。 3.激发学生的兴趣。德西(D eci)等西方学者认 为,一旦外语习得者的兴趣被激发,他们便会产生一 定的内在动机,其自主学习的积极性就会高涨,其效 率也将大为提高。因此学习中激发学生兴趣十分必 要。l4>首先,学习材料要使人感兴趣,所选材料应以学 生的需求特点为基础,选用语言使用性强、难易度适 中、话题有趣味性、知识性的文章,而且最好标题本 身就有吸引力,能引起好奇心。其次教师组织的课堂 教学要生动、有趣味性,能够以各种方式吸引学生的 参与。这就需要教师具备良好的素质,较渊博的知 识,很好的课堂组织能力及心理学方面的知识。如果 教师本身不是一个全面合格的好教师,怎能激发学 生的学习兴趣,培养出自主学习能力很强的学生?所 以教师需要不断学习、提高,需要接受培训、得到帮 助。他们不可能无师自通,成为轻松胜任教学的专 家。这就是说:更多地关注学生的需求,不可避免地 要求教师做到更敏感,并了解更广的教学技巧,提高 教学能力,并因此而具有更全面和综合的教学经历 和背景。所以,全面提高教师队伍的整体素质,是激 发学生学习兴趣的关键所在。 4.鼓励合作精神。达姆(D am)指出:自主学习不 仅依赖于个体,而且更依赖于群体。学习者只有通过 与他人合作才能很好地获取自主学习的能力。151因 此,交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力 十分重要。利特尔(L ittle)也坚持认为自主学习包括相 互合作的成分,而非仅独自学习。并且那种能够充分 参与到互动中的学习能力才是最值得称道的。【肥2lre 这就是说,外语学习虽然离不开教师的指导,自己的 努力,也同样少不了同伴的帮助。比起教师来毕竟同 伴与自己相处时间最多,有时遇到问题,最好的老师 便是自己的同伴。再者,
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