通俗地说,语用学研究的就是在特定的场合说话人如何运用语言以及听话人如何理解语言。说话人为 了使交际成功,必须遵循一定的原则,这就是语用原则。它“是指说话如不遵守它们便引起交际失败的一套规则”。<1>钱冠连先生在《汉语文化语用学》中提出了适合汉语语用特点的目的——意图原则,这种原则可以简 要归纳如下:1.目的是指谈话所要达到的总目标;2.意图是由目的分解而来的分配在一个个话 轮中的局部意图;3.只要受目的驱动,尽管在个别话轮中暂时游离上言下语或话题,或迟或早都 会使谈话走入正路并完成交际任务,也就是说,总会是相关的;4.说话人受目的——意图驱动, 自然会有恰当的策略,不必着意考虑自己是不是在与对方合作。话语是跟着意图走的,有了意图, 说出来的话才可能产生最佳相关效果。语用策略也是跟着意图走的,策略得当,则交际成功,策略 不当,则交际失败。<2>课堂是一种特殊的语用场所,语文阅读教学课更可以说是一种语用艺术 的展示:语文教师必须依靠自己艺术地运用语言才能让学生从中有效地学习语言。语文教师是课堂 语用的设计者和组织者,为了使课堂教学流程顺利地进行下去,教师必须遵循一定的语用原则。相 比于其他场合,语文教师课堂语言的运用更需要遵循目的——意图原则:每一堂阅读课都有一个总 的教学目标,这个教学目标决定了教师的教学行为。教师为了实现总的教学目标而将其分解成一个 个小意图分配在预先设计的话轮中,一旦在教学中出现暂时游离话题的现象,教师马上会运用自己 的教学机智将其重新引入正路以完成预设的教学任务。可见,教师在课堂上的一切语用都是围绕着 目的——意图来进行的。一般来说,一节语文阅读教学课是由一个个话轮组成的完整的对话,而任 何一次完整的对话都由开端、本体和结尾三个部分组成<3>,这三个部分正好对应语文阅读教学 通常采用的三个环节:导入、文本解读和总结。这三个环节在总的目的——意图原则的指导下,因 为各个环节具有各自不同的功效而应侧重遵循的准则不一。下面结合具体的教学案例分别叙述。一 、开端部分导语的设计应遵循情感性原则良好的开端等于成功的一半。如何在短时间内让学生从其 他杂念中摆脱出来,集中注意力,进入到课堂学习中,这是语文教师首先要解决的问题。现代心理 学家和统计学家的研究发现:在一堂45分钟的课时中,学生的思维状态分为三个阶段,即思维水 平逐渐集中阶段、最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。课堂教学开始的10分钟内,是学生思 维水平逐渐集中的阶段。<4>因此,教师要在导入的这段时间内,从本节课的具体内容出发,运 用有效的方法激发学生的兴趣,使他们产生学习动机,明确学习目的,把注意力集中到所学内容上 来<5>,为他们的思维进入到最佳阶段作好准备。要达到这样的目标,最有效的手段应该是语言 ,语文教师要运用语言自身的魅力将学生引入到课文的语境中。什么样的语言能让人跟着它一起欢 笑,一起痛哭,一起沉闷,一起兴奋呢?“动人心者,莫过乎情”,只有富有感染力的情感性的语 言才能起到这样的作用。教师如果能在导入阶段用情感性的语言把学生带入课文情境中,就能收到 事半功倍的效果。以下教学案例中的导语设计体现了情感性原则的恰当运用。案例一:郑州市青年 教师张方讲授高一课文《面朝大海,春暖花开》时,设计了这样一段导语:“2003年,中华民 族经历了一场突如其来的灾难。在这场没有硝烟的战争中,人们始终没有放弃对生活的追求,对生 命的渴望。4月份,北京非典疫情最严重的时候,中国人民大学5号楼发现非典患者,楼里所有人 员被隔离;4月26日,隔离区的同学收到了学校送来的校刊,标题八个大字:面朝大海,春暖花 开。在沉重的日子里,这几个字带给大家一种信念,一种风雨中依然执着的信念;带给大家一份勇 气,一份敢于点燃生命逐走黑暗的勇气。同学们想到蔚蓝的辽阔的大海,心窗为之一开,犹如春暖 花开。今天,让我们一起面朝大海,去感受春暖花开;让我们一起走进海子,去体会他那份温暖的 祝福。如果说中国是一只报晓的雄鸡,那大连就是雄鸡口里衔着的一颗璀璨的明珠。大家很幸运, 能够生在大海边,长在大海边,与大海相依相伴。诗人海子一生都没有见过大海,但他对大海却情 有独钟;海子一生都在渴望大海,但他却无缘与大海相伴。耐人寻味的是,他给我们留下了一生中 最为温和、对生活充满了希望和眷念的诗篇。让我们首先伴随着画面和音乐来熟悉这首诗。”<6 >在这段导语中,老师从2003年度最令人关注的非典谈起,一下子就集中了学生的注意力,增 强了课堂的凝重气氛。然后谈到学校送给隔离区的同学们的校刊上最能激起同学们对生活的热爱和 希望的题词,自然而然地引入到海子和他的诗。教师充满深情的语言加上手势、音乐、图文等附着 符号束的渲染,极大地感染了学生,调动了他们的情感,使他们进入了诗歌的意境,为这堂课的成 功打下了良好的基础。导语要体现情感性原则,首先需要教师有发自内心的情感。这就要求教师对 教材的思想内容、语言形式都有深切的感受,由“批文以入情”到“情动而辞发”,教师产生了动 情的语言,才可能最有效地拨动学生的心弦,让学生不由自主地进入到最佳思维水平。二、本体部 分的师生问答要渗透尊重原则在传统课堂里,教师习惯于以权威的面貌出现,课堂上以讲授为主, 教师没有问的必要,学生没有回答的欲望,教师照本宣科,学生被动识记,课堂里死气沉沉,严重 扼杀了学生的个性和创造力。从语用的角度上看,这是由于教师没有遵循必要的语用原则而导致的 师生交流存在着严重障碍。美国著名心理学家、人本主义心理学主要代表人物之一的罗杰斯曾指出 ,心理安全和心理自由是有利于创造性活动的两个条件。因此,挖掘这种现象存在的深层原因,正 是教师忽视学生主体,缺乏尊重学生的意识,使学生缺乏心理安全和心理自由从而导致了交流失败 。要彻底改变这种面貌,教师必须在本体部分教学中体现尊重原则,塑造平等自由的教学生态环境 ,启发学生的思考与创造。这种尊重原则具体表现在:1.教师要尊重学生的认知发展规律,不要 急于求成也不要过分迁就,即不要问大大低于学生认知水平的问题让学生缺乏必要的思考,也不要 问太超出学生认知水平的问题让学生难以回答,如下面的案例二所表现的语用失误。案例二:20 04年7月1日湖北省初中骨干教师培训班的一节研讨课,给六年级的学生上散文《翻过79武汉 职业技术学院学报二OO五年第二期那座山》。在经过读的环节后,教师要学生展开联想和想象, 用自己的语言描绘文章里的画面。学生描述出前面几部分后,到了文章的高潮部分:少年因为一再 失望而准备放弃翻山看海的计划,垂头丧气地坐在地上。这时忽然传来了天籁般的叫声,一只海鸥 缓缓飞过,一片洁白的羽毛轻轻飘落到少年的面前。于是,少年又鼓起了勇气,继续向前进。这部 分的意境很美,又是全文的转折点。老师为了强调此段,在要求学生描述这一部分的画面时说:“ 请哪位同学试着用诗一般的语言来给我们描述一下这部分的画面。”学生们面面相觑,没人敢举手 回答。无奈,老师只好点学生描述,结果都不甚理想。这是一个明显的语用失误的例子。教师使用 了符号关系正确的句子,但由于尊重意识的缺失,忽略了说话对象认知水平,“用诗一般的语言” 这种过高的要求,远远超出了六年级学生的实际语文水平。学生因为自思达不到这个高度,加上环 境的陌生与气氛的紧张,所以不敢举手尝试,被点名回答的学生也因为紧张和心虚而不能很好地发 挥。2.教师要尊重学生的回答,不要简单地附和或严厉甚至轻蔑地指责学生的回答,要学会倾听 学生的回答,中肯地指出学生的回答的优劣,对于回答不够好的,要适时进行点拨引导,保护学生 的积极性。如下面的案例三里教师为了让学生深刻理解课文,进行了连续追问。这种连续追问实际 上是不动声色地引导学生层层深入,最终达到对文本深刻的理解。案例三:一位教师讲《我的叔叔 于勒》的一个片段师:若瑟夫为什么要给于勒十个铜子的小费呢?这说明了什么呢?生①:对于勒 表示同情。师:好。课文里哪些具体的叙述,可以说明若瑟夫是比较同情于勒的呢?(追问)生② :(朗读)我看了看他的手,那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸……满脸愁容,狼 狈不堪。师:好。为什么说这反映了我对于勒的同情呢?(追问)生③:因为他并不是好吃懒做的 。这是双劳动的手。<7>此外,教师对学生的回答进行恰如其分的赞扬也是一种尊重学生的体现 。新课标提出了“要珍视学生独特的感受、体验和理解培养学生的个性”之后,实践中出现了教师 对学生的解读不讲原则地称赞的误区。这种做法表面上看是尊重了学生的独立见解,实际上是老师 不负责任的表现,因为学生由于认知、经验等因素的影响不可能对作品进行完全正确的解读,需要 教师进行必要的引导。因此,赞扬也应适可而止,最重要的是要让学生明白自己的什么地方值得赞 扬和为什么值得赞扬。教师只有树立平等意识,才能在课堂上贯彻尊重原则,与学生建立互相尊重 的民主关系,形成良好的课堂氛围,激发学生学习的积极性和创造意识。三、结语部分要富有启发 性语文学习的外延应当和生活相等,因此,学生学习的热情或情感上的熏陶不能随一堂课的结束而 结束。在课即将结束的时候,教师应当趁热打铁,用启发性的语言让学生走出课文语境,进行理性 的总结升华,摆正自己今后学习和努力的方向,以期收到言已尽而意无穷的功效。比如在下面的案 例四里的结语。案例四:出处同案例二。在文本解读完成后,学生明白了山里少年和大海、高山等 意象的象征意义,教师设计了这样的结语:“沙漠莽莽苍苍,只要你跨过它,就能看见生命的绿洲 ;珠峰白雪皑皑,只要你敢于攀登,就能将它踩在脚下;群山连绵不绝,只要你勇于前进,就一定能看到大海;人生的路啊,曲曲折折,坎坎坷坷,只要你永不言放弃,就一定能达到理想的彼岸。鹰击天风壮,鹏飞海浪春!同学们,带着你们理想和信念,勇敢地翱翔在苍茫的大海上吧!”这段结束语,短小精悍,既总结了文章的主旨,又升华了主题,使学生从
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