一、几种模式1.多媒体课堂讲演模式多媒体讲演的目的是实现信息流向的交互性、信息选择的自主 性、信息组织的非线性、信息调用的随机性。将多媒体演示引入外语课堂讲演,有诸多重要意义。 在探索式教学中,教师或学生可在教学内容中根据一定的主题或思路随意跳转(如超文本、超媒体链接,WEB浏览),改变了原来的线性学习和思维模式;在结构化演示中,学生通过观察目的语语言结构变 化的过程,就可以从总体上把握英语语法规则应用规律,从而改变了板演方式容量小、速度慢、无 法动态对比的劣势;在模拟情境演示中,教师可以引导移情体验,帮助学生深刻地理解和把握演示 主题的语言运用和文化内涵;在课堂练习和测试中,便捷的演示媒体可以当堂反馈,及时强化学习 效果,并对学生选择合适的学习或补偿学习提供指导性建议。多媒体演示为学生提供了丰富的交互 性视频,增强了所讲主题知识的直观可感性、趣味生动性、组织结构性,从而提高了教师讲课的效 率和学生的外语可理解信息输入量。2.操练实践模式用多媒体计算机进行辅助操练是十分理想的 手段。经过不太复杂的采集制作,系统就可以提供集语音、文字、图像于一体、可供反复使用的辅 助课件。而且日趋成熟的语音识别技术也使多媒体计算机的智能辅助成为了可能,学生可利用机载 语音系统矫正自己的发音,进行语音、单词、句型跟读、词义配对(计算机快速闪现单词、图片等 ——可自定义速度、闪现方式,要求正确读入或点击配对)、快速视读等多种计算机辅助的发音练 习。3.情境参与模式这种情境参与模式是由多媒体计算机提供的某种交互式“现实”模型,这种 “现实”模型包括事件、任务或情境。学习者常常先要听懂一些指导语,阅读和观察某个情节,然 后根据所给出的信息做出相应的反应和决策。多媒体计算机模拟不同于录像教学,它不只是呈现预 置的情景,也不是以固定的程度来呈现情景,而是要最大限度地营造语言交际的现场性。在一个模 拟程序开始时,学习者可以自行定义条件、设定目标、生成情境,在此情境中,模拟程序将根据学 习者设置的目标向前发展,情节或情境会不断随着学习者做出的反应和选择变化发展。在这种模式 中,多媒体计算机会根据学习者过去的行为和目前的决策,构建未来事件,而且这种构建将完全取 决于学生的决策。4.自主学习模式自主学习模式是以学生为中心自主利用多媒体进行个性化学习 的一种形式。通过资源共享,学生可根据自己的需要选择学习的时间、内容和进度。为了使这种学 习模式取得成效,教师可以利用自编的多媒体课件,对学生的个性化学习给予指导和建议,使计算 机成为一种有助于学生学习认知的工具,这样不仅能提供学习信息,而且能为学生提供自我验证功 能以及相对真实的学习环境。此外,开放的语言教学课件可以提供信息重组、变动和随意组合的功 能,有利于帮助学生实现知识的迁移和巩固,使学生能够通过直接操纵计算机来获取知识。但是这 种学习也要求学生具有高度的自觉性和主动性。二、存在问题及解决办法在外语教学中使用多媒体 技术,旨在优化听、说、读、写的训练过程,提高语言训练的效率,高质量地完成外语教学目标。 多媒体作为辅助教学的手段,有其优越性,但如果只追求形式,盲目使用,会适得其反。当前的多 媒体辅助外语教学的实践中主要存在以下问题:1.不当的运用弱化了多媒体的功能(1)多媒体 当作投影仪用运用多媒体进行外语教学的重要作用之一是可以使学生的多种感官同时接受刺激,激 发学生的学习兴趣,提高记忆效率。但是有些外语教师却忽略了多媒体动画与视听相结合的功能, 将教材中的静态画面直接搬上屏幕,将多媒体设备当成简单的投影仪来用,弱化了多媒体的功能。 (2)运用多媒体技术缺乏一定的策略在教学环节方面,多媒体技术使用不够。外语课·89·堂 教学的过程一般包括复习、介绍新的语言点、反复操练、练习和巩固等多个环节,学生经过理解、 记忆、复用和活用的过程来掌握所学内容,但是有的教师只将多媒体用在教学过程的某一环节,没 有在整个教学过程中贯穿这种教学形式。在教学内容方面,多媒体技术使用不当。有的教师为了追 求多媒体的形象和直观性而孤立地进行词汇教学,违背了外语教学中语音、语法、词汇并重的原则 。外语教学的目的是培养学生对外语的综合运用能力,英语语音、语法和词汇均不可偏废。在教学 类型方面,多媒体优势未得到全面发挥。当前的多媒体辅助教学有很多都是针对讲练课进行设计,而对于巩固课、复习课、阅读课和语法课等课型则鲜有采用多媒体方式的。其实,MPCAI对其他课型同样可以起到优化的作用,可以运用多媒体归纳和整理语音、语汇和语法中的要 点,又可以为学生归纳日常生活中的习惯用语。只有在各种课型中都充分利用多媒体技术,才能充 分发挥其视听结合、信息量大的优势,帮助学生条理化和系统化地学习知识,强化听、说、读、写 各方面的能力,提高外语教学的效率。在教学过程和节奏方面,有的老师把握不好。传统教学中, 教师用生动的语言、灵活的手势、丰富的表情,通过层层设疑、不断启发诱导,将文章的主题和语 篇的隐含意义在学生面前层层展现出来,促使学生积极思考,回答问题,从而活跃了外语课堂,增 强了师生之间的互动。2.忽视常规教学媒体和手段,过多使用多媒体计算机多媒体辅助教学手段 在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体所不可替代的,但这并不是说,计算机多媒体 可以替代其他一切教学媒体,其他媒体和教学手段的许多特色是计算机多媒体作,甚至有的外语教 师上课时还要计算机教师协助。结果往往会出现两个方面的问题:一是编写的课件内容与形式不统 一,过分追求直观效果,而不顾教学目标和教学要求;二是外语教师的计算机操作水平不够,严重 影响了多媒体的辅助教学效果。有报告显示,在多媒体辅助教学中,操作不当事故的发生比例竟达 到了30%。针对当前多媒体辅助英语教学中存在的问题,为了进一步提高多媒体与外语教学的兼 容性,使多媒体这种先进的教学和学习工具更好地为我们广大师生所用,笔者建议,可以从如下几 个方面进行改进:首先,把握整体性原则。在多媒体辅助教学的过程中,要依据整体性原则来选择 教学媒体,既要考虑到外语教学内容的需要,又要注重突出和发挥多媒体的特点和功能。如,利用 Powerpoint,Flash,Authorware等制作集声、像、图文并茂的课件, 使外语课生动、有效率。学生可以结合所接收到的各种声音和图象的信息,做出相应的反馈;还可 借助先进的互联网络,从网上下载相关内容,优化教学过程,实行互动式教学,促使学生积极主动 地学习。其次,把握“适时、适度、适当”的原则,发挥多媒体的最佳效用。运用多媒体时要选择 最有利于学生掌握的教学要点,并把握能使教学效果达到最佳的时机,即“适时”;所谓“适度” ,就是多媒体的运用要做到既不滥用,也不全然不用;多媒体要用在最有利于学生消化教学内容之 处,这就是“适当”的原则。在教学中要把握多媒体技术运用的“适时、适度、适当”原则,找准 媒体与教学内容的切入点。并结合各种手段来调动、吸引、凝聚学生的注意力,激发学生的求知欲 和课堂参与的积极性和对英语学习的兴趣。多媒体在外语教学中的几种应用模式$重庆医科大学外语系@谢遐均<1>董剑桥.多媒体辅助英语教学课堂应用模式.南通师范学院学报,2000(12).
<2>何高大.现代语言学与多媒体辅助外语教学.外语电化教学,2000(9).
<3>何高大.现代语言学与外语电化教学原则.外语电化教学,2000(3).
<4>张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学,2000(9).
<5>束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社,1996.
<6>杨俊才.关于转变教学思想和更新教学观念的一些认识.高等教育研究,1996(4)., 从而活跃了外语课堂,增强了师生之间的互动。2.忽视常规教学媒体和手段,过多使用多媒体计 算机多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体所不可替代的,但这 并不是说,计算机多媒体可以替代其他一切教学媒体,其他媒体和教学手段的许多特色是计算机多 媒体作,甚至有的外语教师上课时还要计算机教师协助。结果往往会出现两个方面的问题:一是编 写的课件内容与形式不统一,过分追求直观效果,而不顾教学目标和教学要求;二是外语教师的计 算机操作水平不够,严重影响了多媒体的辅助教学效果。有报告显示,在多媒体辅助教学中,操作 不当事故的发生比例竟达到了30%。针对当前多媒体辅助英语教学中存在的问题,为了进一步提 高多媒体与外语教学的兼容性,使多媒体这种先进的教学和学习工具更好地为我们广大师生所用, 笔者建议,可以从如下几个方面进行改进:首先,把握整体性原则。在多媒体辅助教学的过程中, 要依据整体性原则来选择教学媒体,既要考虑到外语教学内容的需要,又要注重突出和发挥多媒体 的特点和功能。如,利用Powerpoint,Flash,Authorware等制作集声 、像、图文并茂的课件,使外语课生动、有效率。学生可以结合所接收到的各种声音和图象的信息 ,做出相应的反馈;还可借助先进的互联网络,从网上下载相关内容,优化教学过程,实行互动式 教学,促使学生积极主动地学习。其次,把握“适时、适度、适当”的原则,发挥多媒体的最佳效 用。运用多媒体时要选择最有利于学生掌握的教学要点,并把握能使教学效果达到最佳的时机,即 “适时”;所谓“适度”,就是多媒体的运用要做到既不滥用,也不全然不用;多媒体要用在最有 利于学生消化教学内容之处,这就是“适当”的原则。在教学中要把握多媒体技术运用的“适时、 适度、适当”原则,找准媒体与教学内容的切入点。并结合各种手段来调动、吸引、凝聚学生的注 意力,激发学生的求知欲和课堂参与的积极性和对英语学习的兴趣。多媒体在外语教学中的几种应用模式$重庆医科大学外语系@谢遐均<1>董
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