一、改革教学方式,建构应用能力培养 体系 (一)“以人为本”,建构互动的学习方式 应用写作是一门基础课,其特点是综合性与实 践性。因此,以学生为中心,走出写作教学与训练 的封闭化、单一化、形式化的樊篱。应用写作教学 的开放在于活动。是让学生到生活中去,到实践中 去,让学生通过感性认识到理性认识的过程中去学 知识。如让学生市场调查,社会走访,整理信息资 料,写出调查报告。在讲授消息与通讯两种文体时, 筛选一定数量的报纸,上课时每人发两份,让学生 从报纸上找出哪类文章是消息,哪类文章是通讯, 结合教材上的理论,联系实际找出依据,不理解的 问题由师生共同讨论。最后老师概括出消息、通讯 文本的特点。一堂课下来,学生完全处于开放互动 的自主学习过程中,通过从感性认识到理性认识的 过程获得新知识,提高了能力。在这种开放互动的 教学中教师要给学生提供丰富的、准确的、典型的、 资料,引发学生层层深入讨论,解答学生的疑难问 题,为学生服务,其他一切问题均由学生自己完成。 这种开放式教学教师要把学生领进教材,让学生自 己从教材中走出来,给学生创造自由的空间,让学 生积极地思维、发现、比较、分析、判断、总结。 这种认知能力、思维能力、综合分析判断表达能力 正是写作的基础。 (二)建构培养体系,创设激励教学情境 现实生活是写作实践的源头活水。在实践中将 认知能力转化为应用能力,这是实现培养应用能力 的重要环节。教学中关键在教者为学生选定最佳实 践契机,找准突破口,把学生带入宽松自由的写作 氛围中。让学生按规定的体式要求拟写公文,根据 自己的生活、学习和社交实际,拟写个人学习计划、 学习总结。让学生以本院、本班同学为对象展开调 查,写课外阅读情况调查、消费水平调查报告等。 采用“模拟情境”让学生分别扮演公司经理、机关 领导和求职者,练写招聘启示和求职信等。教者以 情商激活智商,以学生非智力因素品质的优化去追 求其智力因素品质的优化,这是教学原则。无论是 所谓“差生”或“优生”人人都需要鼓励、夸赞、 赏识和被关注。 (三)建构开放教学机制,请名人进课堂 针对学生在写作缺乏写作灵感,构思平淡,对 生活感悟肤浅,对素材扑捉缺乏慧眼的种种苦恼而 辣手的问题,请名秘书来讲公文写作,请名编辑来 讲新闻写作,请名律师来讲法律写作,让学生搞调 查。这样课堂焉能不活?名家的这种亲知、亲感、 亲觉和学生的心灵火花产生了碰撞,这是土讲教师 所不能给予学生的,然而这恰恰正是学生所渴求的。 教师让台值得注意:要适时,选中适合的教学内容; 要适度,课时不能过大:要做好教师间的沟通,使 之明确教学目的与要求,才能达到预期效果。 二、建构开放、动态、立体、的写作训 练模式 教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙。传统的 写作教学模式多是拘泥于一种平面、静态、孤立、 单向的陈旧方法。运用现代科学研究的新方法透视 第2期 王丽华:试论写作教学应用能力培养的建构
写作教学,使“写作活动不是在静止的平面上进行, 而是在开放的、运动的、主体的系统中进行。人的 写作行为实际上是在这些因素的相互联系、相互制 约,交叉作用,多向反馈的动态过程中超时完成的。” 现代写作教学的应用能力标准是学生乐写、善写、 写快、写新,这是知识经济时代高科技飞速发展、 信息传播呈网络化趋势决定的。为了达到这一目的, 借用网络教学课堂讨论训练法,把学生领入动态的 主体的开放的活动领域里,在这个活动领域里去认 识完善自身的写作行为。具体做法是每节课前5分 钟由一名学生,任意选择古今中外一则材料,可用 谈话法、讲述法、直观法、组合表演法等任意形式 抛给大家,材料能从多角度给人以启示,从而引发 多个话题,众多学生运用发散思维从不同角度阐发 自己的观点,引经据典联系实际参与讨论,主持人 既要按照自己预先的设计又要临场发挥应变客串点 评,把讨论引向深入,最后做出总结概括性发言。 整个训练是动态的而不是静态的,主体的而不 是平面的,开放的而不是封闭的,多项的而不是单 一的,全方位调动学生,全体师生都在活动之中, 学生用眼、耳接受信息的潜能和口头表达、书面表 达的潜能得以充分的展示。学生选材、立意、
思维 的表达、应变、思维二次飞跃、面对面的交流中, 促进了敏捷多向思维能力,快速组织材料能力,准 确的表达能力,灵活应用能力的提高,可谓一石数 鸟,这正是现代应用写作需要的能力。 学生每节课都要面对一个新话题,接受一个新 主持人的挑战,互相激励,互相竞争,摆脱重复训 练的乏味,符合学生认知心理。教师点评,作文面 批,及时,省时,在学生最想得到的时候给予他们 启迪,教学效果自然会事半功倍。 三、确立“人本立场”加强教学者的“媒 介素质” (一)“应用”的价值 只有“用”才能体现应用写作的价值。“用”一 方面是文本的价值;另一方面是处理的程序。有“用” 一定有“理”,有“理”不见得一定有“用”。“用” 要合乎规范,文本要规范,程序也要规范,只有规 范才可通行才可“用”。现代应用写作不仅要教给学 生写作技巧,还要引导学生在更高程度上体现写作 主体对写作对象的感受、分析、审视和思考。“用” 要体现素质,要在培养和提高人的素质方面入手, 也要有“与时俱进”的发展精神。 (二)“转变”的趋势 现代应用写作,从经验学科上升到理论学科, 需建构一个多层次的、系统的现代应用写作文体的 分类体系,适应信息社会的需求。“转变”,是应用 写作开放的真正体现,应用写作的转变,有以下几 个方面: 使用领域有国内向国际拓展的转变;格式规范 由传统的国内统一式到与国际接轨式的转变;表达 方式由于传统中文写作向通用英语或有关“对口” 语言写作的转变;表现方式由纯文字为主向与声音、 图像、模具结合转变;承载方式有传统纸质向电子、 网络转变等。 (三)提高教学者的“媒介素质” 提高教学者的自身业务素质,就要有实践动手 能力,教师的动手实践能力不强,理论指导讲解高 明也会显得苍白无力,因此写作教师应以白己的实 践成果一发表的作品影响学生将是给学生的最好的 示范。一方面需要一种开放意识来对待应用写作, 可大胆根据时代需要、文体需要和自身专长调整教 学内容,可根据学生反应来改革教学方法,可根据 实践需要来创造虚拟与实际环境;另一方面需注重 学生的土体意识,在应用写作过程中学生始终是写 作的主体,其思维始终贯穿于整个写作的过程,并 起着举足轻重的作用。因此教师的授课内容、教学 手段以及教学的方法的调整必须满足学生的主体的 需要以及提高学生的综合素质为目的。还有就是要 突出“写”的意识。应用写作中的“用”是目的, “写”是手段,对教学而言,有效的“写”的训练, 才能使学生真正做到“学以致用”。要求教师的在进 行课堂教学时,把教师的主导性和学生的主体性统 一起来,加大课堂练习,尤其是加强实用性练习。 在写作过程中,从取材立意,布局谋篇到表达方式 和语言运用等各个环节都要创造。 (四)加强学习者的“文本意识” 努力提高学生对文本的解读能力,离开社会的 应用背景,就谈不上对文本的真正理解,也就谈不 上学懂了应用写作的重要内容。所以有必要使学生 注重对应用文本理解的同时,加强对社会应用背景 的了解,如时事新闻、政策法规、经济法律的一般 运行规程等。 加强对应用文本的仿制能力,是实现由模拟到 创作的重要的一环。要从格式、语言到思路一系列 环节进行不断的模拟。当然,这其中“模拟和仿制” 不是仅仅“依样画葫芦”,而是对应用写作极其方法 论的掌握程度的一个升华,从而使学生在不断的有 针对性的练笔中,细心品位文本的语言逐渐感悟文 本的写作思路,从而认识掌握应用写作与其它类型 写作相比自身所具备的独特规律和各类实用文体的 应对规则。试论写作教学应用能力培养的建构@王丽华$鞍山师范学院职业技术学院!辽宁 鞍山 114011
建构;;应用能力;;媒介素质;;文本意识;;写作写作教学坚持应用能力培养为基 础,教学观念要转变,教学方法要创新,教师角色要换位。确立“人本立场”,加强教学者的“媒 介素质”,建构应用能力的培养体系,增强学习者的“文本意识”,实现现代写作的教学目标。<1>朱涛．论我国应用写作的泛社会化
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<2>牧运前．试论应用写作教学的改革．淮南师范学院学报,2002,(2)．
<3>董小玉．现代写作教程.北京:高等教育出版社,2001．
<4>金振邦．阅读与写作．北京:中央广播电视大学出版社,2001．
<5>李丽．形象有趣的理论讲授生动有效的实践感受．辽宁高职学报,2004,(5)．母惺堋⒎治觥⑸笫雍退伎肌！坝谩?要体现素质,要在培养和提高人的素质方面入手, 也要有“与时俱进”的发展精神。 (二)“转变”的趋势 现代应用写作,从经验学科上升到理论学科, 需建构一个多层次的、系统的现代应用写作文体的 分类体系,适应信息社会的需求。“转变”,是应用 写作开放的真正体现,应用写作的转变,有以下几 个方面: 使用领域有国内向国际拓展的转变;格式规范 由传统的国内统一式到与国际接轨式的转变;表达 方式由于传统中文写作向通用英语或有关“对口” 语言写作的转变;表现方式由纯文字为主向与声音、 图像、模具结合转变;承载方式有传统纸质向电子、 网络转变等。 (三)提高教学者的“媒介素质” 提高教学者的自身业务素质,就要有实践动手 能力,教师的动手实践能力不强,理论指导讲解高 明也会显得苍白无力,因此写作教师应以白己的实 践成果一发表的作品影响学生将是给学生的最好的 示范。一方面需要一种开放意识来对待应用写作, 可大胆根据时代需要、文体需要和自身专长
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