文学作品的阐释具有诸多的空白和不确定性,允许读者主体意识的积极介人和再创造,在研究方法上 也容许多种可能性的存在,这就为课程研究性学习的开展提供了丰富的资源和空间。《中国现当代 文学》是高等院校汉语言文学专业的必修课,是培养学生的文学素养,提高作品分析、鉴赏能力的 主要课程之一。将研究性学习作为一种教学策略介人中国现当代文学课堂,有利于充分发挥大学生 的自主性,转变学生被动接受的学习方式,强调主动探究、自主学习、自主发现问题和解决问题能 力,培养学生的创新精神,以构建中国现当代文学研究性学习的策略和实践模式。一、中国现当代 文学研究性学习策略(一)在教学内容和课时安排上,弱化文学史,突出作家作品分析我校是西部 边远地区的民族师专,学生主要来源于全市各普通中学,是高考录取的最后一批,文化基础相当薄 弱。受应试教育和学校条件等方面的影响,在中学,极少数同学有机会有条件大量地阅读中国现当 代文学作品,甚至选择汉语言文学专业也并非意味着他们对文学有多大的兴趣、特长或有多厚的基 础。而绝大多数选择了汉语言文学专业的学生,其文学素养也较差,学起中国现当代文学深感力不 从心,兴趣不高。遵循高等师范教育基础性、师范性和学术性的教学原则,本着激发学生的文学兴 趣,提高学生的阅读素质,培养学生的文学研究意识和研究能力的精神,根据学生的特点,在教学 中,我们确立了以代表作家作品为主,文学史知识为辅;以师生的独特感受和审美判断为主,以教 材固定统一的结论为辅;以师生的讨论互动为主,以文学史知识讲授为辅;以课外学生自主专题( 或课题)研究为主,课内师生共同研究为辅,教师有目的、有意识适当地给学生开列必读书目和参 考书目清单的教学理念和模式,把中国现当代文学课程定位为“文本解读课”,并对教材、教学内 容进行了科学的整合。一般中国现当代文学课程分为“现代文学”和“当代文学”两个部分进行教 学,近年来,我校使用的教材是由高等教育出版社出版的面向21世纪课程教材《中国现代文学史 》和《中国现代作品选》(朱栋霖、丁帆、朱晓进主编)。“现代文学”使用上册,“当代文学” 使用下册。就“当代文学”来说,全书十五章四十七节,内容涵甲目现白代又罕饼鱿任罕刁束附勺 头政误致1乍百、更省片,』匕裁盖自新中国成立以来至21世纪初中国当代文学史、文学思潮、 文学流派和大量的作家作品,而授课计划只有51个课时。要想把每一章、节的内容都在课堂上讲 授,那是不可能和不切实际的。因此,在教学方式方法上我们进行了改革,运用研究性学习的教学 策略,在课程格局、课时安排上对教学内容进行了整合,采取专题教学。即用3个课时左右简要介 绍文学史,其余课时进行代表作家作品分析。在作家作品内容的选择上,我们考虑到了不同时期、 不同地域、不同流派、不同文学类型的代表作,确定了十四个讲授专题。如杨沫《青春之歌》、贺 敬之《回延安》、老舍《茶馆》、杨朔《雪浪花》、王蒙《春之声》、高晓声《陈灸生上城》、贾 平凹《废都》、舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》、王朔《一点儿正经没有》、王安忆《长恨歌》、 陈忠实《白鹿原》、余秋雨散文、余光中《乡愁》、金庸《笑傲江湖》等,其他内容,教师可以设 计成各种问题或专题或课题,让学生课后自由选择开展自主阅读、自主研究,并以小论文或读书报 告形式展示研究结果,在班上交流。这样处理教学内容,实际上是在教学中弱化文学史,突出作家 作品分析,把文学审美感受与作品分析能力的培养放到重要位置。如此,一学期下来,学生就可以 对中国当代文学从文学史、文学现象及作家作品有了大致的了解和把握。(二)在教学目标上,把 阅读素养的提高和基本研究能力的培养放在重要位置中国现当代文学是汉语言文学专业学生掌握中 国现当代文学知识,提高文学作品理解能力和分析能力的重要途径和基础,学好这门课,对学生的 知识结构、思维方式乃至理想人生、健全人格等人文精神的培养都有着重要的意义。但现今社会的 诱惑力太大,学生中真正对文学感兴趣者极少,而且,随着就业形势的严峻,为了今后能有更多更 好的发展机会,辅修第二学位者甚多,加上要考这个“级”那个“本”的,学生精力分散,专业意 识淡薄,自觉阅读文学作品者不多。纵有读书者,也是较多关注时尚性娱乐性的作品,对名家名作 ,尤其是与他们有时代距离的50.一60年代作品较为淡漠。因此,在教学过程中,我们把阅读 素养的提高和基本研究能力的培养目标放在重要位置,注重于提高学生的作品审美感受力、分析评 判能力和研究意识,强调阅读作品和分析作品。为此,我们尝试改变传统的课程学习评价方式,取 消期末统一试卷考试的方式,而将学生阅读原著的数量和质量、读书笔记的水平、课堂讨论参与发 言的情况、课题研究的过程和成果等作为课程考核的重要组成部分,收到了良好的教学效果。二、 中国现当代文学研究性实践模式(一)直接讲授模式我们积极倡导研究性学习,并非意味着可以取 代讲授式教学,也并不是对传统学习的否定。尽管研究性学习是一种新的学习理念,以学生学会学 习、个性健全发展为出发点和归宿,但传播文明、传播文化永远是教育的功能之一,因而教育永远 不会排斥知识的传授。我们倡导的“直接讲授模式”主要是针对传统课程教学方式和学习方式的被 动性和单一性,要求教师在讲授知识的过程中注意渗透研究性学习理念和以人为本的教学思想,尊 重学生的主体意识和地位,注重研究性学习方法的介绍和训练,强调培养学生的创新精神和实践能 力。中国现当代文学课程,教学内容时空跨度大,作家作品多.思潮流派多,知识点繁杂,对于初 学者来说往往难以清晰把握。如果在学生尚未把握学科知识的整体性,掌握一定的文学作品鉴赏、 分析能力的情况下,便全面放手让学生自主学习自主研究,那是行不通的。教师必须通过课堂的“ 直接讲授模式”,以保证学科基础知识的传授和研究性学习方法的训练,使学生对中国现当代文学 这门学科有个整体的把握,明确其特点、重点和难点,从宏观上了解和把握从文学史到作家作品的 知识体系,掌握作家研究和作品分析的基本技能、方法。学生只有具备了中国现当代文学的相关知 识和文学研究的基本技能,才可能自主地开展研究性学习。所以,教师在“直接讲授”中,要始终 把研究性学习能力的培养放在首位,将教学过程设计为既能传授知识,又激发学生思考,成为训练 学生发散性思维和掌握研究性学习方法的过程。如《春之声》是王蒙探索意识流创作方法的典型小 说,其创作特点与“十七年”的文学创作完全不同,大部分学生反映看不懂。教学时,我们一方面 利用教学内容与学生现有知识经验之间的矛盾设问质疑,从弗洛伊德的《梦的解释》、“意识流” 的概念、王蒙对意识流小说的探索、《春之声》的叙述时间模式、心理结构模式、语言特点、创作 背景等方面人手,开启学生的思维,激发学生学习的兴趣;另一方面注意激活学生已有知识,引导 学生调动中学阶段和大一阶段学习中国现代文学小说作品的相关知识进行比较阅读,从而深人理解 《春之声》的主题、叙述重心和象征意蕴.进而掌握意识流小说与现实主义小说的不同。只要教学 处理得当,在直接教学模式中,任何教学内容都有可能成为学生开展研究性学习的支持。(二)讨 论交流模式阅读是一种对话,是学生与教师、学生与学生、学生与文本、教师与文本、学生和教师 与编者之间的多边对话。阅读又是一种复杂的语言活动、心智活动、情感活动和个性化的审美活动 ,更是一种复杂的再创造活动。中国现当代文学课堂教学中的研究性学习,关键是以学生为本,以 问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以强化思维为训练程序,让课堂上 包括教师在内的每一位学习者都成为研究者。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、探究 问题、解决问题,最大限一80一度地减少教师多余的讲授,从时间上确保学生的自主学习,突出 学生的主体地位,提高了课堂教学效率。这是中国现当代文学课堂教学中实施研究性学习的重要形 式,因为只有课堂上的学习方式发生了变化,才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强 化了探究的兴趣、习惯、能力和氛围,学生课下的探究才有示范、基础和条件。实施中国现当代文 学讨论交流模式,内容上立足于教材,形式上在于努力创设问题情境,激发学生的研究欲望,其本 质在于培养学生的问题意识,并将问题转化为课题。创设问题情境,可以由学生在阅读的基础上自 由提出相关问题,教师则根据教学目标将学生提出的众多问题进行整合,从中筛选出核心问题,反 馈给学生,让学生以小组形式进行讨论、研究,找出回答问题的依据。例如学习高晓声的《陈奥生 上城》时,学生在阅读作品的基础上提出了很多问题,针对学生所提的问题,教师可以概括为《陈 免生上城》主题论、《陈灸生上城》的语言特色、《陈灸生上城》的细节美、《陈灸生上城》的心 理描写、陈免生的性格特征、陈灸生自我意识的严重缺失,陈灸生与阿Q等问题反馈给学生,学生 经分组讨论、研究后形成自己的观点,并派小组代表在班上进行交流。创设问题情境,也可以是教 师把自己的“发现”作为问题提出来,让学生参与探讨,或由教师组织学生就作家研究或作品研究 中一些争议较多的问题或现象进行讨论或辩论。中国现当代文学课堂教学采用讨论交流的模式,其 终极目的是把阅读的主动权还给学生,尊重学生的个性化阅读体验,提高学生的阅读素养,是文学 课堂教学的本质回归。因此,要改变传统单一、“满堂灌”的授课模式,注重启发式教学,充分调 动学生的学习情绪,加强师生之间、生生之间的情感交流。尤其是在分析作品时,要设法引导学生 用心灵去感受作品所蕴含的情感冲击力和思想震撼力。只有这样,才能有效地培养学生的研究性学习能力。(三)课题研究模式课题研究模式一般是在课外时间进行的,这种模式很适合涉及面广、背景复杂、知识面宽、篇幅较长的小说、戏剧等作品的学习。中国现当代文学课程从内容上包括文学史和作品选,学习重点又在于代表作家作品,而这部分的内容在教材中多是以节选或书目的形式
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