目前,中小学语文课程改革已经到了全面实施阶段,语文教师的后续力量能否跟上,关键在职前教育 ,师范生能否在毕业前拿到开启语文教学之门的“金钥匙”,关键在语文教学论。因此,强化和开 发本课程的实践性因素,培养师范生的实践能力,是本课程改革的重点。笔者认为,从课程设计入 手,把理论与实践、理论与应用结合起来,即把教学技能训练和教育实习纳入语文教学论课程和教 学系统中,变教学理论为主的单一结构模式,为教学理论—教学技能训练—教育实习“三位一体” 的多重结构模式,使师范生在学习、实践、应用和反思中,掌握必备的语文教育教学知识和技能, 提高实践能力。一、教学理论是课程基础,要拓宽视野、理论联系实际(一)建立以实践的指导功 能为核心的理论体系语文教学论从实践中产生,最终又服务于实践,它的任务是认识语文教学现象 ,揭示语文教学规律,指导语文教学实践。其理论体系的构建应以语文教学的实践、实际需要及发 展方向为出发点,确立指导和服务的观念。从某种意义上讲,语文教学论是不是从实践中来,能不 能到实践去,多大程度地指导语文教学实践,是衡量其是否成熟和有效的标志。因此,语文教学论 要创建视野开阔的、具有鲜明时代性和前瞻性的理论体系。首先,无论是基本理论还是应用理论, 既要学习和借鉴当代教育学和心理学的最新成果,又要关照语文教学实践,融入教学案例,将鲜活 的语文教学实践经验提升到理论的高度,促进其理论不断生长,从而形成语文教学论特有的新理论 。其次,语文教学论在吸纳和更新的同时,还要善于选择和扬弃,要选择能够培养和发展师范生理 论素养、促进师范生能力生成,并指导师范生未来语文教学实践的理论知识;要扬弃陈旧落后的课 程观、师生观、学习观和评价观。(二)建立联系实际的理论教学模式,提高课程实施效率语文教 学论的学习是认识—实践—再认识—再实践的过程。其理论教学重在激发师范生对语文教育活动的 感悟与思考,为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。以往的教学之所以效果不理想, 很重要的一点就是缺乏对语文教学情境的营造,使得教学理论不能通过感性的介入而内化成师范生 关于教育教学的知识、态度、信念和价值,理论教学的目标也就无法实现。要实现课程和教学目标 ,最有效的途径就是与实践教学互动,通过结合实际,解释、分析语文教学现象,激发他们的感悟 ,使他们积极思考,理解相关的理论、原则,参与到实践中去,亲身体验语文教学的全过程,促使 他们进一步反思和构建。因此,理论教学要做到:1.联系语文教学的实际。语文教学论所阐述的 是语文教学的一般规律,但教学时却不能把生动活泼的语文教学排除在语文教学论之外,只讲规律 不谈现象。理论教学一定要与语文教学实际联系起来。或引入语文教学实例帮助学生分析、理解语 文教学的规律、原则和方法等;或针对具体教学内容,组织学生到中学的语文课堂去观摩,积累感 性认识,也可看教学录像,间接体验精品语文教学;或引入语文教学的现实问题进行分析、讨论、 咨询和调研。通过这些联系语文教学情境的活动,缩短理论与实际的距离,使抽象的教学理论具体 化,学生在感性体验中掌握教学理论,为能力的形成和未来教师的专业发展打下基础。2.联系师 范生技能、能力形成的实际。教学技能的掌握和能力的形成,要靠反复的训练和实践。语文教学论 的理论教学要本着指导实践,服务于实践的原则,边讲边训练边实践,出现问题及时纠正。例如, 关于“备课”的教学,其原理很简单,但教学时如果不通过大量的示范、举例,把学生放在教师的 位置上,认认真真地去准备一节课,那么,他们就不会真正学会备课。由此可见,理论教学不能游 离学生技能、能力形成之外而进行单纯的理论教学。3.联系语文教育实践和教育科学发展的实际 。基础教育课程改革使语文教学发生了前所未有的变化,新的教育教学理念、教师的组织者、合作 者的角色、学生的自主合作探究的学习方式以及课程的综合化与活动化、课程资源的开发、课程评 价理念和方式等都比较成功地进入了语文课堂。同时,世界各国都在进行教育改革,新观念新理论 不断涌现。因此,语文教育实践的变革和教育科学的新成果,都应进入语文教学论的视野,以丰富 教学理论,给理论教学带来生机与活力,从而体现课程与教学的时代性。二、教学技能训练是课程 支柱,要严格、系统、科学、规范教学技能训练是课程的实践环节,是“技术规则和经验通过判断 力与具体教学情境相结合的过程”<1>。目的是使师范生获得感性知识,掌握语文教学的技能、 技巧,最终指向教师专业能力。可见,真实的教学情境是师范生掌握技能,形成教师专业能力的重 要因素。同时,教学技能训练不是单纯的抛开教学理论之外的技术行为,而是伴随着理论教学同步 进行,即认识—实践—再认识—再实践的过程。它强调的是实践活动与反思的互为存在和相互作用 。因此,教学技能训练应在解决真实问题的情境下进行,为师范生创设一个情景化的教学经历。同 时,又要以专业知识为基础,在教学理论的关照下和不断的反思中进行,要建立系统、科学、规范 的训练体系,以保证训练的有效性。此项工作往往因重视不够或怕挤占理论授课时间而只是走走形 式,使技能训练难以保障,致使师范生在实习时甚至毕业后仍难登三尺讲台。因此,教学技能训练 必须纳入语文教学论的课程与教学体系中,并加以足够的重视,保证训练的实效性。一般采用下列 训练形式和方法。1.录像见习与现场见习相结合。见习是教学理论联系教学实际的重要环节,即 通过观看录像和到中小学实地观摩教学的形式来体验教学情境的训练方法。一般而言,师范生经过 一段的理论学习后,教师意识渐渐产生和形成,这时,他们需要间接的角色体验来丰富感性认识。 因此,授课教师要根据需要适时的选取不同类型的教学实录进行分析比较,组织师范生到中小学语 文课堂上,感受鲜活的教学场景。录像见习与现场见习是两种优势互补的见习形式,虽然都是看, 但对师范生教学能力的形成都具有潜移默化的促进作用。而且语文教学的方方面面都可作为见习的 对象,关键就是要有针对性。总之,见习是师范生接触教学实际积累感性认识的第一步,它对今后 的模拟教学和教育实习起到奠基作用,所以,必须有目标有组织有计划地进行。2.模拟教学和实 地训练相结合。这是校内和校外的两种训练形式。模拟训练(试讲)是在拟真实的环境中进行的尝 试性实践活动,它具备实际教学活动的一般过程,即教师组织师范生设置一个虚拟的课堂,由师范 生分别模拟学生和教师,进行师生间对话与交流。模拟“教师”按计划进行教学,并尝试性地解决 教学和课堂管理上的问题。模拟教学虽然能反应教学的一般过程,但这种活动既然是模拟性的。它 又必然与实际教学活动有很多差异,如答问、讨论和“师生”互动等都会受到限制。因此,在模拟 教学的同时,还应组织师范生走进真实的语文课堂,针对某一训练内容进行尝试性教学实践。3. 单项训练和综合训练相结合。要使师范生掌握规范的教学技能,就要实现教学技能整体的优化,而 整体的优化,必须有各个训练项目的优化及其组合优化。因此,语文教学技能训练要把单项训练和 综合训练结合起来,首先要对各项训练内容进行逐项、逐个的训练,必要时还要反复进行,然后在 单项训练的基础上进行综合训练。如,语文课堂教学的技能训练,就可把课堂教学技能的各项要素 分解,从导入技能一直到结束技能,逐一过关,然后再尝试一节课的教学。单项训练是为了实现项 目的优化,综合训练就是通过组合优化来实现整体优化,从而达到训练目的。4.训练和评价相结 合。为了使教学技能训练情况及时反馈,师范生针对自身问题进一步反思和学习。教学技能训练要 伴随评价进行,制定以评促练的策略,要建立相应的评价指标体系,而且,随着训练层次的不断提 高和难度的加大,评价标准也要随之改变,评价内容由简单到复杂,评价体系由单一到综合。在评 价方式上,要把终结性和过程性评价、量性评价和质性评价、师范生的自我评价和教师以及同学之 间的相互评价结合起来。这样,师范生的教学技能在实践—反思—再实践-再反思中得到不断提高 。三、教育实习是课程大厦,要精心设计,全力打造,探索语文教育实习新途径严格地说,教育实 习是职前教师教育的一门独立的实践性课程,把它纳入语文教学论课程与教学106系统,就是要 更好地把理论与教学实际结合起来,促进师范生能力的形成和实践后的反思。反过来,教育实习又 会给语文教学论的课程与教学提供原生态的素材和经验,这是语文教学论的宝贵财富。因此,教育 实习是语文教学论课程与教学不可分割的组成部分。但目前的教育实习存在着时间安排不足、实习 内容和组织形式单一、指导弱化、评价系统不健全等问题,使实习效果不够理想。因此,强化教师 教育实践课程就必须改革教育实习,探索在新形式下的语文教育实习的新思路和新途径。笔者认为 应从下几个方面实施改革。1.树立适应和服务基础教育的教育实习观。教育实习的目的是培养师 范生语文教育教学的能力和热爱祖国语文教育的情感,而目标就是为中小学培养合格的语文教师。 它的地位和价值在于:教育实习是理论联系实际的纽带,准教师向教师的过度的桥梁,模糊的教师 意识走向教师能力提升的平台。一句话,向中小学输送合格的语文教师是教育实习的出发点和归宿 。因此,实习质量的好坏直接影响到教师培养的质量,必须高度重视。2.改变传统的毕业教育实 习模式,建立过程实习、毕业实习和岗前实习的新模式。单一的毕业教育实习的弊端主要是时间短 ,一般本科也只有6-8周的时间,实际的课堂教学实习也只有几节课,教育实习基本停留在技术 层面的操作和模仿上,而缺乏实践经验的反思和理性分析。这种教育实习所直接导致的结果,类似于把不合格的“产品”推向了“市场”,师范生即便找到工作,也要度过相当长的适应期。为了改变这种低效的教育实习,必须对教育实习的时间进行调整,可尝试分阶段进行,建立过程实习、毕业实习和岗前实习的新模式。所谓过程实习是在本课程实施的同时进行的问题性和技能性的分散实
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