我国现行的大学外语教学仍然是以教师为中心来组织教学。在这一过程中,按教师的预先设计,带领 学生达到预定的学习目标。其缺陷在于,教师在课堂上讲得精疲力竭,而学生只是被动地参与。由 于学习时缺乏主动性,不是出于自身的兴趣或需要,所以几乎不可能自主地选择学习内容。这就会 导致学生学习效能低差,往往是为了应付考试而学习。为改变这种情况,真正做到“以学生为中心 ”,就必须鼓励学生在课堂上积极主动地展现自我、表现个性。一、大学生学习外语时的个性心理 特征进入大学阶段之后,学生们一方面普遍都有明确的学习目的,他们都渴望在这一阶段至少掌握 一门外语。他们求知欲强,已具备较强的理解能力。在学习外语时往往不满足于书本上的知识,而 更倾向于实用的、对他们将来就业有益的内容。由于各种个性心理因素所引起的综合反映,大学生 能自觉地、有计划地进行复习、练习、看参考书,还能自觉扩展课堂教学效果。同时,他们的竞争 意识也更为明显,好胜心强,不甘落在别人后面。另一方面,他们在学习上有一种心理压力,转而 形成畏惧心理。不懂之处不愿多问,不轻易暴露自己学习上的弱点,不随便让别人知道自己练习、 试卷中的错误;课堂纠错较被动,语言操练时主动性差。其心理呈闭锁型较多,这容易对语言学习 产生精神干扰,使精神分散,影响学习。因此,在教学过程中,教师应注意将学生的不利心理因素 转化为语言教学的有利因素。二、将个性心理引入外语教学的意义教学,顾名思义就是应该有教师 的“教”与学生的“学”两个因素。“教”是外因,“学”是内因。要充分发挥“内因”即学生学 习的主动性、积极性,就必须掌握好学生的心理状况、个性差异、性别和年龄差异等,将个性心理 引入教学之中。这一点对大学外语教学尤为重要。因为,英语实际上是一门语言运用课,其语言技 能是需要通过学生个人的实践,才能培养和提高的。它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而 学习效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性。正如英国语言学家Wilkins所说:“ 外语教学效果的好坏,取决于教师、学生、教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素, 起着决定性作用。”由于种种原因,许多学生在中学期间没有打牢英语基础,高分低能、眼高手低 、语言技能低下的现象比较严重。而大学外语教学阶段学时少,任务重,要想在有限的时间内取得 良好的成效,就必须树立“以学生为中心”的教学思想,根据学生的具体情况,因材施教,减少教 学的盲目性。在整个教学过程中,教师应注意多启发,少灌输,促进学生积极思考,引导学生积极 主动地参与到教学中来。教师要起的主要作用应该是教给学生方法而不只是单纯的知识,即所谓“ 授人以鱼莫如授之以渔”。前苏联心理学家波果斯基认为,智力的发展取决于个性特征的总和。人 们认识的深化、飞跃、智慧的闪光、发明创造总是和他们的个性心理品质紧密地联系着。一个对事 业失去兴趣,没有坚强的意志,缺乏一定的性格和气质的人,是不可能成才的。学习成绩好的人不 仅靠他们的智力,也依赖于他们的心理品质。成绩差的学生往往不是因为他们不够聪明,而是缺乏 应有的心理素质。高校学生都是经过高考筛选的,都具有中等以上的智力,他们能否成才,起决定 作用的是他们的非智力因素。因此在培养、选拔人才时,应该注重个性心理品质的培养。培养学生 对自己专业的兴趣、坚定的信念和执着的品格,从而顺利完成学习任务。三、培养学生个性心理品 质要调动学生个性心理品质的积极因素,应该注意以下几点:1.激发学生对外语学习的兴趣“兴 趣是最好的老师。”心理学研究发现,记忆效果的好坏直接与活动状态有关。状态积极,效果则好 ;状态消极,效果则差。由此可知,只有保持学生积极的活动状态,加强授课的趣味性,才能得到 良好的识记效果。因此老师在教学过程中,不应把教学内容作为现成的知识向学生传授,而要发挥 教材潜在的趣味性。例如,用英语说“WearestudyingEnglish”这句话,远 不如说“Weareswimminginthelan-guage.”并同时做出游泳的动作 ,给学生留下的印象深。这种方法不仅提高学生的兴趣,也可以让他们加深理解,增强记忆,最终 成为学生自己的认知知识。人们往往有“喜新厌旧”的心理,教学中循规蹈矩、墨守成规、教材单 一、形式单调,就会压抑学生的学习兴趣。因此在英语教学中,教师应尽量使教学内容做到丰富、 逼真、有趣。力求丰富多彩的教学内容和现代化的教学手段,在完成规定的教学内容之余,组织学 生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲、外语新闻、英语小故事以及幽默笑话等。繁简 适度,循序渐进,既可让学生达到放松的目的,又可让学生经常获得一种成功的体验,同时还可多 角度全方位的让学生去感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言和场景,以便达到更好的学习 效果。2.建立良好的师生关系良好的师生关系即尊师爱生,这取决于双方在教学活动中的共同努 力。教师的自身品质修养、业务水平、教学能力是教师受到学生尊重的前提。作为高等学校的教师 ,决不能简单地、被动地照本宣科,“鹦鹉学舌”式的传授教材内容;而应该主动地、创造性地使 用教材,甚至改造教材。名师出高徒,教师只有精通教法和学法,具备扎实的语言功底和良好的个 人素质,才能很好的担当起新教学模式下所要求的多种责任。教之功,贵在引导,要在转化,妙在 开窍,这是教师主导作用的实质。但语言的习得过程是一个十分复杂的心理过程,要把知识和技能 教给学生,首先要使他们爱学,调动他们的积极性,使其主动思维、主动吸收。不能把学生的学习 单纯视为“吞咽”知识或简单的模仿。知识和技能要通过学生的各种心理成份积极协调的活动才能 学到。而师生关系良好,必将最大限度的发挥学生学习的主动性,促进学生的进步和发展,因而获 得教师所期望的学习效果。3.培养学生的自信心要调动学生的学习积极性,使其具有持久的学习 兴趣及动力,关键是要培养学生的自信心。学生的基础不同,学习能力也有差异,不能要求他们都 学得快,说得正确。对于有些学生来说,只要他们说对了半句话,或说出一个他们以前不会的词, 这对他本人也是进步了,教师应该及时给予鼓励。要让学生树立只要努力就可以逐步达到目标的信 心。这不仅能激发学生学习外语的潜能,也可以让他们具备战胜困难的勇气和能力。此外,教师应 在课堂上为学生创造更多获得成功的机会,让学生充分体会到成功的喜悦,进而增强学生对语言学 习的信心。还要多给学生鼓励性的评价,尽量肯定学生的成绩。对学生所犯的语言错误要有正确的 态度,只要交际的目的能够实现,对错误不要每错必纠,否则学生会因为害怕出错而不敢大胆练习 ,久而久之,学习兴趣和学习动机就会减弱。要学好外语,非一朝一夕之功,需要学生坚持不懈。 只有具备了一定能学好外语的信心,学生才愿意去付出时间和努力,这就是学好外语的前提和条件 。总之,外语教学是一门科学性很强的活动。如果想获得良好的效果,就必须研究学生的心理活动 及变化规律,以更科学的、更富有成效的培养学生掌握外语的知识和技能,发展学生的语言交际能 力,最终获得教学成功。编辑:杨桂芳将学生的个性心理引入大学外语教学@何红$河北青年管理 干部学院信息技术与传播系!河北石家庄050031兴趣;;个性心理;;外语教学大学生在外 语学习中表现出明显的个性心理特征,既有有利的,也有不利的。教师在教学过程中应针对学生的 个性差异,因材施教。培养学生优秀的个性心理品质,要注意从三方面入手:一是激发学生对外语 学习的兴趣;二是建立良好的师生关系;三是培养学生的自信心。出高徒,教师只有精通教法和学 法,具备扎实的语言功底和良好的个人素质,才能很好的担当起新教学模式下所要求的多种责任。 教之功,贵在引导,要在转化,妙在开窍,这是教师主导作用的实质。但语言的习得过程是一个十 分复杂的心理过程,要把知识和技能教给学生,首先要使他们爱学,调动他们的积极性,使其主动 思维、主动吸收。不能把学生的学习单纯视为“吞咽”知识或简单的模仿。知识和技能要通过学生 的各种心理成份积极协调的活动才能学到。而师生关系良好,必将最大限度的发挥学生学习的主动 性,促进学生的进步和发展,因而获得教师所期望的学习效果。3.培养学生的自信心要调动学生 的学习积极性,使其具有持久的学习兴趣及动力,关键是要培养学生的自信心。学生的基础不同, 学习能力也有差异,不能要求他们都学得快,说得正确。对于有些学生来说,只要他们说对了半句 话,或说出一个他们以前不会的词,这对他本人也是进步了,教师应该及时给予鼓励。要让学生树 立只要努力就可以逐步达到目标的信心。这不仅能激发学生学习外语的潜能,也可以让他们具备战 胜困难的勇气和能力。此外,教师应在课堂上为学生创造更多获得成功的机会,让学生充分体会到 成功的喜悦,进而增强学生对语言学习的信心。还要多给学生鼓励性的评价,尽量肯定学生的成绩 。对学生所犯的语言错误要有正确的态度,只要交际的目的能够实现,对错误不要每错必纠,否则 学生会因为害怕出错而不敢大胆练习,久而久之,学习兴趣和学习动机就会减弱。要学好外语,非 一朝一夕之功,需要学生坚持不懈。只有具备了一定能学好外语的信心,学生才愿意去付出时间和 努力,这就是学好外语的前提和条件。总之,外语教学是一门科学性很强的活动。如果想获得良好 的效果,就必须研究学生的心理活动及变化规律,以更科学的、更富有成效的培养学生掌握外语的 知识和技能,发展学生的语言交际能力,最终获得教学成功。编辑:杨桂芳将学生的个性心理引入 大学外语教学@何红$河北青年管理干部学院信息技术与传播系!河北石家庄050031兴趣;;个性心理;;外语教学大学生在外语学习中表现出明显的个性心理特征,既有有利的,也有不利的。教师在教学过程中应针对学生的个性差异,因材施教。培养学生优秀的个性心理品质,要注意从三方面入手:一是激发学生对外语学习的兴趣;二是建立良好的师生关系;三是培养学生的自信
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