现在高级技工匮乏,社会需求量增大。高职院校教师应准确地把握理论教学和社会实践的结合,使学 生在学习过程中充分提高实际能力,为未来工作打下良好的基础。金属材料与热处理课程的特点是 理论性强、系统性强,教学目标要求学生既要具备相应的基础理论知识,还必须具备有一定的分析 问题、解决实际问题的能力。那么,如何实现这一目标呢?笔者就多年的教学实践,谈谈该课程的改革。一、教材编写要充分体现人才培养的针对性和实用性 为保证培养目标的实现,教材应具备科学性、合理性、独特性、实用性、时代性。现在的教材内容繁 杂、抽象枯燥,同时,理论性较强,不同版本教材基本延续传统教学模式,追求内容上的大而全, 相对重点不突出,有些章节缺乏科学的连贯性和完整性。例如:在金属材料与热处理学教材中有关 “实际金属的晶体结构”章节中,一开始就提出“多晶体结构和亚结构”,而根本不提有关“单晶 体结构”的基本概念。在随后章节“金属塑性变形”关于塑性变形机构部分,首先提出就是金属单晶体内塑性变形机构——滑移和孪晶。既然如此,又为何不在前面章节明确提出单晶体结构的概念呢?很明显前后内容不完整 、不连贯。除此之外,在讲授第五章铁碳合金时,讲到铁碳合金的成分、组织和性能关系时,笔者 发现教材中列举了正火后,碳素钢的含碳量对钢的力学性能的影响。尽管学生由图解可知含碳量在 很大的范围内改变钢的力学性能,但随后的解释“总之含碳量越高钢的强度和硬度越高,而塑性和 韧性越低……”,表面看这段解释似乎恰到好处,但学生实际上连什么是碳素钢、什么是正火及其目的都还未学过,何以理解此理。所以笔者认为对教材中的基本概念、基本内容的安排值得推敲。作为机械制造重要基础工艺之一的金属材料,对于保证零部件内部质量、延长机器使用寿命起着关键作用。而热处理也是充分挖掘材料潜力,更合理、更节约地使用材料的有效途径。 笔者认为金属材料部分应增加“铝合金、钛合金”的内容;在热处理工艺中增加“真空热处理”、“激光热处理”等先进、实用的教学内容。 总之,还应增加非金属材料的内容有必要对现行教材补充和更新内容,试想一本没有涵盖最新科学技术发展的教材,怎能实现对实用性人才的培养呢? 二、教学中注重对学生实际能力的培养 高职教育是培养学生具有适度的理论和较强实践能力的高等教育。它的特点是以能力为中心,如何把 金属材料与热处理课上所学的知识转化为指导实践的能力和实际应用能力则是教学的关键。目前进 入职业院校的学生水准参差不齐,入校后,接触到金属材料课,有的根本听不懂,导致学习专业课 无信心、无兴趣。面对这种情况,就要求教师在有限的课堂时间内,针对不同的教学内容、不同的学生特点和主客观存在的不同问题,采取不同的教学方式和方法,这样才能使学生能力得到培养和提高。(一)问题教学法 问题教学法是以教育心理为依据,体现以教师为主导,学生为主体的教学思想。在金属学的教学过程 中,针对课程理论性较强的特点,应注重结合一些生产、生活实际,充分挖掘知识的内涵,联系材 料中的有关知识点,提出各种各样的问题,进行设问形式的教学。它与传统的教学相比,问题教学 法具有师生之间依据反馈信息调控教学,符合学生求知、益智的需求和在知识重点和学生掌握程序上对接,可对症下药,缩短学习时间,提高教学效果等诸多优点。(二)启发式教学 金属材料与热处理知识系统性较强,新旧知识间环环相扣,联系紧密。因此,在教学活动中应注意通 过复习旧知识来讲授新课程,综合已学过的有关概念,揭示它们之间的内部联系,比较它们的本质 特点,发现它们之间的异同。围绕以上一些内容进行启发诱导,使学生易于接受新知识,巩固旧知 识,树立学习信心。譬如在讲授钢的热处理加热和冷却的转变时,及时复习Fe-Fe3C相图旧 知识,讲解A1、A3、Acm是钢在极缓慢加热和极缓慢冷却时的临界点等,但在实际的加热和 冷却条件下,钢的组织转变总有滞后现象,引导学生进行思考、比较。做好启发教学的关键在于教 师深入研究教材,并结合学生的实际,采取多种有效的方式,充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性。启发学生独立思考,活跃思维,激发求知侃侃欲望,为培养他们的能力创造条件。(三)精讲多练 精讲就是以培养目标为出发点,以教学基本要求为依据,从学生的实际出发,抓住教材的主要矛盾和 内在联系,研究教学方法,做到有的放矢,重点突出,分散难点,主次分明,详略得当。课堂教学 时间有限,要在有限的使学生获得的知识明确、牢固,就必须精讲。教材的重点要讲透、讲明,次要内容可略讲,能够通过学生独立思考而获得的知识可不讲。多练就是指导学生在课堂上积极思考,加强实际能力的训练。教学中教师要充分利用完成新课的剩余 时间,侧重对金属材料、机构性能、热处理工艺的实际应用,采取反复刺激的方法训练,最终达到巩固基础知识,提高能力的目的。三、评价方式要适应学生的全面发展 随着教学目标的重新定位,以及对实践教学环节的不断强化,对学生的考核方式也应随着学生的学习 内容不断更新而加以改进,以适应新的发展要求。就传统评价方式而言,理论课上教师讲什么,就 考什么。这种方式误导学生死记硬背,不利于形成技能。所以必须形成一种适应职业教育要求的与知识能力并行的,以能力为主的考核模式。在理论课结业考核中可采取“教考分离”,使任课教师和学生既有压力又有动力,促进教学质量提高 ,充分调动学生学习的积极性。在实践教学考核中,成绩可分两部分,平时成绩占50%,包括学 习态度、出勤情况、笔记作业等方面;期末实践考核占50%,采取题目公开,结合生产实际,设 置典型材料、实用型零件的热处理工艺等在考前,开设辅导,考试时采取题目抽签,进行口试和笔 试。只有这样,才能使教师对学生的成绩评价贯穿于学习的全过程。做到理论与实践相结合,平时 与期末相结合,课内与课外相结合的多种考核办法,使学生的知识得以扩展,实践能力得以提高,增强学生就业的适应性。四、提高教师自身素质,与时俱进 金属材料与热处理是一门和实践应用结合密切的课程。现今中国已成为机械制造业大国,新材料、新 工艺不断出现。为适应机械制造业的发展,教师必须依据当今科学技术的发展,及时学习,用新知 识不断充实自己。使本学科的教学跟上高职教育发展的步伐,为培养以“能力为中心”的高等技术 应用性人才做出自己的贡献。谈金属材料与热处理课程的教学改革@单晰晶$渤海大学高职分校! 辽宁抚顺113010金属材料;;热处理;;教学改革针对金属材料与热处理课教学目标和要求 ,提出对教材、教学法、成绩评价和教师素质等四点改革看法。<1>都本伟.高等职业教育改革与发展
.大连:大连理工大学出版社,2001.
<2>周超梅.高职工程材料课教学改革的几点看法.辽宁高职学报,2003,(3).淌 彩裁?就考什么。这种方式误导学生死记硬背,不利于形成技能。所以必须形成一种适应职业教育要求的与知识能力并行的,以能力为主的考核模式。在理论课结业考核中可采取“教考分离”,使任课教师和学生既有压力又有动力,促进教学质量提高 ,充分调动学生学习的积极性。在实践教学考核中,成绩可分两部分,平时成绩占50%,包括学 习态度、出勤情况、笔记作业等方面;期末实践考核占50%,采取题目公开,结合生产实际,设 置典型材料、实用型零件的热处理工艺等在考前,开设辅导,考试时采取题目抽签,进行口试和笔 试。只有这样,才能使教师对学生的成绩评价贯穿于学习的全过程。做到理论与实践相结合,平时 与期末相结合,课内与课外相结合的多种考核办法,使学生的知识得以扩展,实践能力得以提高,增强学生就业的适应性。四、提高教师自身素质,与时俱进 金属材料与热处理是一门和实践应用结合密切的课程。现今中国已成为机械制造业大国,新材料、新 工艺不断出现。为适应机械制造业的发展,教师必须依据当今科学技术的发展,及时学习,用新知 识不断充实自己。使本学科的教学跟上高职教育发展的步伐,为培养以“能力为中心”的高等技术 应用性人才做出自己的贡献。谈金属材料与热处理课程的教学改革@单晰晶$渤海大学高职分校! 辽宁抚顺113010金属材料;;热处理;;教学改革针对金属材料与热处理课教学目标和要求 ,提出对教材、教学法、成绩评价和教师素质等四点改革看法。<1>都本伟.高等职业教育改革与发展.大连:大连理工大学出版社,2001.
<2>周超梅.高职工程材料课教学改革的几点看法.辽宁高职学报,2003,(3).
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