随着现代化的交通、信息的发展,当今世界已经越来越成为如Mcluhan提出的地球村了。世界 范围内的跨文化的交际已经成为日常话题。而在教学实际中所追求的“交际能力”常被误认为是一 种理想的交际能力(语言运用能力),在跨文化交际迅速发展的今天已经无法适应形势的发展。在 实际的交际中需要的是在文化背景中的语言运用能力。目前,多数的教师都意识到了交际能力的重 要,但文化的因素则常常被忽略了。因此外语教学必须向跨文化的方向迈进一步。新的课程改革已 经把外语学习中的文化放到了和语言知识、语言技能等同样重要的地位,这就为我们的外语教学改 革提出了新的思路和挑战:从理想的交际教学到跨文化交际教学迈进。事实上,这已经成为了目前 外语教学改革的一个迫切的问题。一关于交际能力和跨文化交际能力(一)交际能力“交际能力” 最初是由美国著名社会学家Hymes针对语言学家Chomsky的“语言能力”提出的,历经 卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)等学者们改进后极大地促进了外语教学。从一般意 义上讲,交际能力包括说话者的语法知识、认知能力、文化常识、文体风格和实际运用能力等。然 而这些说法都是概括性的,在相当长的时期内,交际能力的文化局限却被普遍地所忽略了。犤1犦 因此,我们有必要提出跨文化交际的概念。(二)跨文化交际能力利特伍德教授认为,语言不仅包 括功能的意义,而且包括社会的意义(Littlewood,1981)。Ruben认为,跨 文化交际能力是指具备与某环境中的个体为了实现其性格、目标、期望所采取的同样独特的活动方 式的能力,一种可以达到人的基本要求,满足其性格,实现其目标及期望的相对能力。犤2犦跨文 化交际能力着重强调文化的能力,这些在交际能力的最初的理论中都没有具体的论述。而外语学习 的目的在很大程度上都要求文化背景的完善,因此,纯粹的交际能力是无法适应交际的需要,外语 教学必须考虑到跨文化的意义及其重要性。二目前外语教学的交际能力培养的现状(一)课程设置 方面我国目前无论在中小学还是在大学中,都没有专门的文化课程。在中小学,所用的只是一门综 合的以语言学习为主的教材,而在大学,尽管科目分细了,如设置了精读(现改为综合英语)、泛 读、听力等,但不难看出,大学里所强调的是外语本身。这体现了我国传统重视英语自身的听、说 、读、写能力。对文化的处理则显得单调、缺乏系统性,甚至在相当的程度上忽略了文化的因素。 (二)教学内容方面因为各种原因,目前的教学内容仍主要以讲解语法为主。许多教材要么以语法 为体系,要么牵涉一些“交际”的功能。对外国文化的处理是仅仅是提及而且不够深入,安排显得 零散,无体系,造成学生对文化了解甚少而且不够重视。三对跨文化交际能力培养的建议(一)不 放松培养语言运用能力对交际能力的培养已受到外语教育界的重视,针对此所采用的交际法教学也 取得了一定的效果。然而我们强调跨文化能力的培养并不意味着语言运用能力就不重要了,相反, 跨文化能力是构建在语言运用能力的基础之上。我们在发展学生的语言运用能力方面还是不够的, 因此仍然要加强语言运用能力的培养。这仅仅涉及到改革的第一步,也是最基础的,在此基础上要 继续向跨文化的方向迈进。(二)注重培养跨文化交际能力交际本身就是要求语言使用者跨越文化 的障碍进行交流。另外,跨文化交际中的许多语用的失误都是文化的不同交际者在交际过程中未能 准确及时地理解话语的文化隐含意义而导致的。(彭增安,1998)仅仅具备熟练运用语言的能 力而没有跨文化的意识(InterculturalAwareness),交际往往是失败的 。交际能力不是单一的语言运用能力,从一般意义上讲,它涉及到语言知识、社会知识、认知能力 、文化知识、文体知识、情感因素及其它相关知识。犤3犦目前的外语教学存在两个误区:以语法 为目的的教学和以纯粹的“交际能力”(语言运用能力)为目的的教学,两者都没有考虑到文化的 重要意义。事实上,交际需要一定的文化背景,没有文化支撑的语言不管有多熟练最终无法进行深 入的交流。如果一个非本族语者说话流利,对方不会把其不礼貌或不友好的行为归因与语言缺陷, 而会认为是粗鲁和恶意的自然流露。犤4犦因此,必须从理想的交际能力过渡到跨文化的交际能力 上来。(三)对具体改革的建议1.要认识到跨文化交际的重要意义。无论在大纲还是在教材上都 要体现跨文化交际的重要性,并且要有意识地体现出来。作为教师,必须在意识上认识到跨文化交 际的重要性,以跨文化的思想来指导自己的教学,并且逐步培养学生的跨文化意识。2.课程的设 置要体现跨文化特性。这一点已经在基础教育的课程标准中体现出来了。根据我国目前教育体制的 特点,可以采取分阶段有步骤的教学模式。对整个小学和中学阶段可以考虑培养学生的初步的跨文 化意识(InterculturalAwareness),情感,传授相关的文化常识;而在 大学阶段则应当系统的开设系统的文化课程,着重培养学生的跨文化交际的能力(Intercu lturalCompetence)。因此,在初级阶段可尝试在教授外语常识的同时又培养学 生的文化意识,让学生对母语与外语在文化上的异同有所了解,并逐步学会运用。如:了解英国人 喜欢谈论天气的原因,见面了就不会说“吃了没有”等等。在高级阶段则可在初级的基础上系统地 讲授更深入的文化,如前所述,开设必要的文化课程,深入地学习包括西方国家人的社会、政治、 心理等方面内容。从而培养学生的跨文化交际的能力。文化是隐蔽的、动态的和复杂的,犤5犦S amovar也认为文化是后天习得的而不是遗传的,它必须经过系统的学习才能完全地获得。犤 6犦对分阶段的教学具体可用下图说明:(图1)3.课程的安排要体现跨文化性文化的教学应尽 量遵循范围广、层次深的原则。因为许多学习者常常还需要使用目的语与其他非本族语者交流,犤 7犦所学的文化可以不必是单一的目的语的文化,比如学习英语的学生当然可以学习涉及到德国、 俄罗斯的文化等等。而且必须有一定的深度,所学的内容不能是一些常识性的知识。4.根据文化 的范围和我国外语教学的实际,跨文化教学至少应当包括下面几个方面:首先是相关的人文地理知 识:对目的语所相关的国家、地区的地理、风土人情、气候、山川河流、重要城市等相关的知识要 有相当的了解,比如应知道Waterloo,与拿破伦的失败有关,Rockhill是美国著 名的山脉。其次是相关的文艺常识:这包括如英美文学,莎士比亚、拜伦、等人的作品,马克吐温 的小说与西部淘金的历史,圣经故事与一些英美习语、典故的出处、内涵等。然后是相关的历史知 识:如了解了英国的封建历史,这有助于理解它的保守性以及他们运用语言的特点。了解了美国的 历史也才能理解美国人用语的开放。最后是相关的风俗习惯、价值观念等:这包括了解诸如该国家 的婚、丧、嫁、娶等习惯,如结婚为什么要踏上红地毯,在英美有喝下午茶的习惯等等。Ster n认为文化教学的内容应当集中在目的语的人们身上,犤8犦另外我们应关注个体因素,包括人们 的价值取向等。比如我们必须了解在美国的个人主义(Egoism),英国的绅士风度以及在西 方人们都不愿谈及年龄、婚否的习惯。(四)对教学方式的建议1.要坚持实用性、阶段性和适合 性的原则。犤9犦所教授的文化内容应当与学生所学的语言内容密切相关;要遵循循序渐进的认知 规律,学生的理解能力;选取的材料要有代表性,适合这一阶段的学生学习。2.循序渐进。在教 学方式上按照分阶段进行是切实可行的,既符合学生认知的规律也适合当前我国外语教学的实际情 况。如前所述,学习文化可分为初级、高级阶段,当然也包括学校教育后的阶段。在起始阶段,教 师可采取渗透式的教学方式。按照循序渐进的原则,由简单到复杂,将文化的内容融合到语言教学 中,选择和设计材料时尽量考虑到文化的因素。如把“Themosquitoandtheli on”的寓言融合到阅读材料里。另外还可在教材中插入必要的文化知识,或者有针对性地专门讲 授。在高级阶段,除了渗透的教学以外,更重要的是系统的、专门的课程学习,最大限度地接近文 化。上面仅仅是从学校教育而言,实际上,从学生自身而言,在学校教育结束后,都必须继续培养 跨文化的意识和能力。要注意的是,学生不能完全摒弃了本族语的文化,当交际发生时,常常会出 现甲去迁就乙,而乙也在迁就甲,造成双方的文化错位,导致交际的失败。犤10犦对于教学方式 ,我们可以表示如下图:(图2)长期以来,我们的外语教育和教学都是围绕语法和语法的考试而 进行的,近年来,在培养交际能力方面的改革已经取得了相当的成效。但是,我们发现,所追求交 际能力在某种意义上是理想化的交际能力,学生的语言运用能力可能有所发展,但却缺乏跨文化的 能力,因此在实际的运用中,我们必须要强调跨文化的交际能力,强调“交际的能力”必须在一定 的文化背景中实现。外语教育改革的思路应当是:应试(语法)→交际能力(语言的运用能力)→跨文化交际能力。外语教育应当一方面加强朝语言运用能力方向的发展,另一方面加强跨文化能力的培养。谈跨文化交际及其对外语教学改革的启示@胡青龙$西昌学院工程系!四川西昌615013
@江世勇$重庆师范大学外国语学院!重庆400047跨文化交际;;现状;;改革跨文化交际已 越来越受到人们的关注,这对外语教学来说是一个新的方向。通过比较交际能力、跨文化交际能力 的概念和分析我国目前外语教学的现状,探讨了我国外语教学改革的趋向,对当前外语教学的改革 提出了从理想的交际过渡到跨文化交际的建议。犤1犦犤7犦许力生.跨文化交际能力问题的探讨犤J犦.外语与外语教学,2000,(7):17-20.
犤2犦犤4犦贾玉新.跨文化交际学犤M犦.上海:上海外语教育出版社,1997.
犤3犦犤9犦束定芳,庄智象.现代外语教学犤M犦.上海:上海外语教育出版社,1996.
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