“把知识化为技能技巧”是张志公先生对应用文写作教学的一个基本要求 ,它深刻地揭示了应用文写作教学的本质特征 ,指出了提高应用文写作教学质量的正确途径。认真理解这句话的涵义 ,将有助于我们的教学。随着我国加入ＷＴＯ ,随着我国市场经济体制的逐步完善 ,应用文写作将逐步渗透到社会的各个角落 ,成为经济建设的重要工具 ,因此在写作质量上要求更高。相对于文学写作而言 ,应用文写作具有不可替代的独立地位。它不仅是人们内心表达的一种形式 ,而且是维系人们相互关系的一条纽带 ;它不仅是人们在社会中的个性独白 ,而且也是产生社会群体共识的基础。特别是在经济活动中 ,人们尤其要依靠它来进入有序的竞争 ,提高诚信度 ,加强合作与往来。因此 ,建设好中专应用文写作教学体系 ,努力提高应用文写作的教学质量 ,培养社会所需要的、合格的应用文写作人才 ,是摆在我们面前的紧迫任务。在教学实践中深深体会到 ,“把知识化为技能技巧”是应用文写作教学的正确途径。其中 ,“知识”是指应用文写作的理论知识 ,它既指写作学的本质意义、特征和一般规律 ,又指应用文区别于文学写作的个性特征和规律。“技能技巧”是指应用文诸文体的写作方法。“化”则是指教师怎样引导学生从一个境界到另一个更高境界的过程 ,即是把应用文写作的理论知识谙熟于心后 ,自如的运用到写作实践中 ,产生熟能生巧的效果 ,形成技能技巧的过程。因此 ,应用文写作教学必须在“化”字上下功夫 ,应做到三点精心传授应用文写作知识是前提随着应用文写作的逐步普及 ,应用文写作教学的不断深入 ,应用文写作理论正逐步完善 ,从原来的不登大雅之堂 ,到现在理论体系的逐步建立 ,应用文写作教学正面临着怎样正确传授应用文写作知识 ,努力提高教学质量的问题 ,即从传统的单个文体教学 ,到现在的系统讲授的教学。现行的应用文写作教材 ,一般都包含两大部分知识 ,一是写作基础知识 ,即写作本质论、写作过程论、写作方法论。二是文体论 ,即相关专业应用文体的具体写法。这两部分既是独立的章节 ,又是有机联系着的一个整体 ,没有写作知识的铺垫 ,就无法进入具体文体的写作。因此 ,在应用文写作教学过程中 ,应该是一个循序渐进、从宏观到微观的过程。如果不把写作的本质特征、写作的过程以及写作的方法讲清楚 ,那么 ,学生在具体的文体的写作上就无法建立起正确的写作理念 ,就无法进入写作情境 ,当然也就无法写出规范的应用文章。笔者在教学实践中可以举出几例 :比如常见的总结写作 ,由于写作者没有弄清写作的意义是“表达思想、反映情况、交流信息、交换意见 ,制造复杂精神产品的一种实践活动” ,而总结的意义是“概括出规律性的东西 ,从理论上加以认识而形成的书面材料”(《金融写作》西南财经大学出版社 ) ,因此 ,很多总结只是停留在社会现象的堆砌上 ,停留在感性认识的层面上 ,而缺乏理性的推敲和归纳 ,从而对下一步的工作丧失了指导意义。造成了“总结年年写 ,年年写总结”的尴尬局面。再如公文的写作 ,很多单位 ,特别是一些基层单位的写作者 ,由于缺乏写作理论知识 ,对写作过程论缺乏深刻的了解 (这也是传统应用文写作教学所忽视的 ) ,因而也就忽视了应用文体的程式化 ,语言规范化 ,甚至忽视了公文标题的格式化 ,对于写作受体 (读者 )来说 ,不明究里 ,甚至还会产生误导 ,影响了交流 ,影响了写作信息的传播。因此 ,具备应用文写作知识是进行应用文写作的前提 ,教师在课堂的讲解上 ,应由浅入深、由简到繁 ,由现象到本质 ,认真讲解。有效的手段是利用范文 ,对照理论知识 ,让学生有形可感 ,有据可依 ,有章可循 ,有路可走 ,把深奥的哲理寓于范文中 ,又通过范文的讲解 ,使深奥的哲理从范文中显现出来 ,溢于言表 ,使教师的讲解与学生的感受产生共鸣 ,让学生学到系统的理论知识 ,从而真正了解应用文写作 ,使他们“具备应有的理论知识 ,具有所受教育水平和所写内容相适应的语言储备”(张志公语 )。加强写作意识 ,强调写作训练是重点应用文写作是一种“制造复杂精神产品”的活动 ,它要表达思想 ,但必须遵循语言文字的表达规律 ,受文体程式表达规范的制约 ;它要反映情况 ,但必须简洁准确 ,真实自然 ,不允许有半点夸张和修饰 ;它要交流信息 ,交换意见 ,但必须表达到位 ,遵守时效性。总之 ,应用文写作有其自身的特点和规律 ,只有了解了这些特点和规律 ,才能有效的进行应用文体的写作。在应用文写作教学中 ,加强这种写作意识是整个教学过程必须要重视的 ,必须要贯穿整个教学活动。而写作训练是获得写作能力的唯一途径 ,在整个应用文教学过程中占有举足轻重的地位。纵观古今中外的大手笔 ,没有哪一个人是背离这条捷径的。因此 ,强调写作训练 ,培养和加强写作意识是进行应用文写作教学的重要手段。在学生具备一定的写作理论知识和储备了相应的语言表达能力后 ,努力为学生提供写作实践的机会 ,则是整个应用文写作教学的关键。教师要耐心诱导 ,精心择题 ,认真评讲 ,善于总结 ,逐步加深学生对应用文写作知识的印象 ,发挥其积极性和创造性 ,顺利完成写作训练 ,在训练中弥补知识差距 ,实现自我完善。在现行的应用文写作教材中 ,文体众多 ,教师应针对专业需要 ,择体而教 ,应从范文入手 ,根据文体特点 ,把写作理论知识融于范文的分析中 ,从写作理论的高度 ,讲清讲透 ,使学生逐步掌握各种文体的写作方法。在学生写作前 ,可以独自寻找材料 ,也可利用同一个材料 ,展开讨论 ,拟写写作提纲 ,进行写作。在整个写作训练的过程中 ,要注重讲评。讲评 (也可称之为评论 ,是信息反馈的载体 )是重要的一个环节 ,它既是对前一个写作过程的理论总结和归纳 ,也是下一个写作过程的理论准备。学生通过教师的讲评 ,既可以获得有益的经验 ,又可以发现自己写作中的不足 ,从而重新认识写作。在应用文写作教学中 ,学生就是通过一次次教师精心设计的写作训练 ,通过一次次教师精当明确的讲评 ,一步一步的走向应用文写作的殿堂。另外 ,应用文写作要靠语言来完成 ,因而语言表达训练是一项不可忽视的训练项目。除了对专业术语和专业用语要加强理解和运用外 ,语言表达形式乃至语法教学也应是教学中的必要环节。任何一篇典范的应用文章 ,在语言表达上都是炉火纯青的 ,那种应用文写作无需表达技巧的观点 ,是极端错误的。形成技能技巧是目的所谓技能 ,是指一个人在专业上的才干和能力。所谓技巧 ,是指一个人不同于众的专业特长和方法。应用文写作的技能技巧则是指写作应用文体所凭借的才能和方法。技能技巧绝不是天生就有的 ,它要通过实践活动来培养和提高。应用文写作的技能技巧主要表现在以下几个方面 :1 对社会生活敏锐的洞察力和摄取写作材料的能力。应用文写作的对象是生活 ,但它更側重社会生活 ,由于它带有鲜明的目的性和功效性 ,这就要求写作者在纷繁、陆离的社会生活中去发现素材 ,去摄取材料 ,为自己的写作服务。2 提炼主题 ,组织材料的能力。应用文小到便函 ,大到学术论文 ,乃至公文、法律文书、经济合同 ,都必须有一个主题。而如何围绕主题组织材料 ,充分表达主题 ,则是要通过大量的写作活动才能达到。3 根据应用文的特点 ,运用书面语言的能力。应用文不同于文学作品 ,有其自身的特点 ,在语言的运用上与文学作品相比有较大的差异。写作者能否区别这种差异 ,运用这种差异 ,是应用文写作能力的体现。4 熟悉各种应用文体体式 ,掌握各类应用文体的写法。各种应用文体有其独特的体式特征 ,有其自身的写作规律 ,掌握这些特征与规律是应用文写作者必须具备的条件。5 熟练运用应用文的书写格式。应用文具有程式化的特点 ,这是应用文长期发展所带来的结晶 ,因而应用文书写格式有其固定性 ,这是经过应用写作实践和社会共同认可的 ,这些固定的书写格式为提示文章内容 ,揭示文章主题 ,表现文章层次 ,渲染文章氛围起到了很好的效果 ,是应用文的一种表达方式 ,是应用文写作中不可忽视的特点。综上所述 ,应用文写作教学从建立正确的写作观 ,到理解写作理论 ;从了解写作过程 ,到积极参与写作训练 ;从大量的写作实践 ,到形成写作的技能技巧 ,就实现了“把知识化为技能技巧”的过程 ,也就实现了自我完善、自我提高的过程 ,我们的应用文写作教学也就达到了最终目标。把知识化为技能技巧——应用文写作教学的思考@邱 崇政$贵州银行学校!贵州贵阳550005应用文;;写作;;教学;;知识;;技能随着社会经济生活的高速发展,应用文写作的重要性更加突出。怎样提高应用文写作教学的质量是当前急需解决的问题。用张志公先生的话来说 ,就是要“把知识化为技能技巧” ,即精心传授应用文写作知识是前提 ;加强写作意识 ,强调写作训练是重点 ;形成技能技巧是目的。弥补知识差距 ,实现自我完善。在现行的应用文写作教材中 ,文体众多 ,教师应针对专业需要 ,择体而教 ,应从范文入手 ,根据文体特点 ,把写作理论知识融于范文的分析中 ,从写作理论的高度 ,讲清讲透 ,使学生逐步掌握各种文体的写作方法。在学生写作前 ,可以独自寻找材料 ,也可利用同一个材料 ,展开讨论 ,拟写写作提纲 ,进行写作。在整个写作训练的过程中 ,要注重讲评。讲评 (也可称之为评论 ,是信息反馈的载体 )是重要的一个环节 ,它既是对前一个写作过程的理论总结和归纳 ,也是下一个写作过程的理论准备。学生通过教师的讲评 ,既可以获得有益的经验 ,又可以发现自己写作中的不足 ,从而重新认识写作。在应用文写作教学中 ,学生就是通过一次次教师精心设计的写作训练 ,通过一次次教师精当明确的讲评 ,一步一步的走向应用文写作的殿堂。另
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