俗话说 :“一句话 ,百样说。”这就是说同一意思 ,可以用不同的句式来表达。汉语句式多种多样 :长句与短句、常式句与变式句、整句与散句等。不同的句式 ,在表达同一语言意义时 ,效果会有明显的不同。不过对于一个孤立的句式 ,我们是很难断定它的优劣的 ,只有把它放在具体的言语作品中 ,才能辨别出来。确切地说 ,只有适应题旨、语境等需要的句式 ,才能最恰当地反映出作品中人物的性格、思想及作品的主题。鲁迅先生在他的作品中对于句式的选用是非常精当、准确的 ,教师在教学过程中若能引导学生进行恰当的分析 ,必将极大的帮助学生提高阅读分析的能力。 1 .转换句式 ,看是否符合题旨的需要 一篇文章总有它要表达的主题 ,即题旨。任何一种修辞方式 ,都要和题旨紧密相连。离开了题旨的需要 ,修辞就将失去功效。句式修辞的选用更是如此 ,在一篇文章中 ,只有符合题旨要求的句式 ,才是最恰当的、准确的句式。以往在课文讲解中 ,遇到句式修辞 ,教师只是教给学生什么是长句、短句 ,而忽视了对使用这些句式的深入分析 ,而语文教学的重点之一应放在对这些句式理由的分析上 ,即作者为什么要选用这种句式。只有弄清了作者选用该句式的意图 ,才能使学生把握问题的关键 ,从而掌握分析问题的规律。 翻开鲁迅的作品不难看出 ,鲁迅先生在作品中对于句式的选用可谓恰到好处。在《祝福》中 ,作者对沦为乞丐濒临死亡的祥林嫂描述道 : 1“她一手提着竹篮 ,内中一个破碗 ,空的。一手拄着一根比她更长的竹竿 ,下端开了裂。她分明已经几乎是一个乞丐了。” 在《孔乙己》中 ,对孔乙己进行了如此描述 : 2“他身材很高大 ,青白脸色 ,皱纹间 ,时常夹些伤痕 ,一脸乱蓬蓬的花白胡子。” 出自不同篇章的两个人物 ,但却有着相同之处 ,即都是旧中国下层社会的代表。鲁迅先生在描写他们时选用了相同的句式——短句。为什么要用短句式来描写呢 ?如果用同义的长句效果又将如何呢 ?我们不妨把例 1转换成同义长句 : 她一手提着内中一个空的破碗的竹篮 ,一手拄着一根比她更长并且下端开了裂的竹竿……。 这样一来 ,“竹篮”、“竹竿”的修饰成分虽然很多 ,但并没能突出强调任何一个 ,整个句子的意思不免平淡了许多 ,根本没能突出祥林嫂沦为乞丐时的惨象 ,也无法使人加深对当时社会的认识。而作者用一系列的短句描写祥林嫂 ,句句深入 ,层层递进 ,淋漓尽致地刻画出了祥林嫂沦为乞丐时的悲惨境遇 ,使人们更进一步了解了旧中国下层劳动妇女所遭受的物质上的、精神上的折磨 ,同时也表现出了“我”对主人公细致入微的观察以及无以言状的内心感受。这正符合作品题旨的需要。例 2也如此 ,作者用了一系列的短句 ,把孔乙己那穷困潦倒、受尽凌辱的形象突出出来了。若改换成同义长句 ,就无法达到目的。可见 ,选用任何一种句式 ,都是经过作者精心设计的。 2 .概括句意 ,看句式是否适应语境需要 教师在指导学生分析文章时 ,不仅要让学生学会分析句式修辞如何符合题旨的需要 ,还要让学生总结出句式修辞应如何适应语境的需要。也就是说 ,分析文学作品 ,不能将修辞现象从言语作品这个载体中剥离出来 ,而是要将这些现象归附于具体语言环境 ,看时间、看场合、看对象等。只有适应这一切的句式修辞 ,才是好句式、好修辞。这一点 ,在教学中可采用概括句意的方法来帮助学生加以分析。我们仍以鲁迅作品为例 ,鲁迅先生在《阿 Q正传》的开篇写道 : 3那时恰是暗夜 ,一队兵 ,一队团丁 ,一队警察 ,五个侦探 ,悄悄地到了未庄 ,乘昏暗围住了谷祠 ,正对门架好机关枪。 在《社戏》中又有这样一段描述 : 4我深愧浅陋而且粗疏 ,脸上一热 ,同时脑里也制出了决不再问的定章 ,于是看小旦唱 ,看花旦唱 ,看老生唱 ,看不知什么角色唱 ,看一大班人乱打 ,看两三人互打 ,从九点多到十点 ,从十点到十一点 ,从十一点到十一点半 ,从十一点半到十二点 ,然而叫天竟还没有来。 例 3中 ,作者用了四个定中短语构成一个并列成分 ,充当句子的主语 ,形成长句 ,用以说明新当政黑夜派人抓阿 Q的情形。仅抓一个小小的阿 Q,鲁迅先生为什么非要如此夸张地罗列出那么多人物 ?作者为什么不将句中的长主语概括成一个量词短语“许多人”来代替 ?从分析中我们看到 :概括后句子虽然显得简练了许多 ,但却没能交待出当时的环境气氛。作者用长句式 ,不仅内容表达具体明确 ,而且还有渲染之功效 ,不仅描述出了当时新当政的紧张状态 ,同时也表现出了鲁迅先生对刽子手的极度轻蔑。因此这个长句正适应了本文语境的需要。同时在例 4中 ,作者用了一系列的短句进行繁琐的描述 :角色交待得如此繁多 ,时间切割得如此细碎。作者的用意在哪里呢 ?教师可引导学生设想 :是否可用简单的一句话 ,即“从九点多等到十二点 ,已经看了好几出戏 ,而叫天竟还没有来”来概括那繁琐的内容呢 ?最终使学生认识到 :作者使用短句正是为了适应语境的需要 ,这一系列琐碎的、不厌其烦的罗列 ,并非语言的 口罗嗦 ,实际上正是向读者描述出了当时那种令人生厌的烦躁情绪 ,而这种情绪正是通过台上没完没了地表演 ,与台下一秒一秒地难挨的等待形成鲜明的对比来表现出来的。如果用概括的语句显然不能适应当时语境的需要。 在鲁迅的作品中 ,精当地选用句式的例子彼彼皆是 ,这里仅就有关长短句式的教学谈了点滴看法。总之 ,教师在指导学生分析文章的过程中 ,不能只单纯地把别人早已归纳出来的现成的修辞条文简单地交给学生 ,重要的是要让学生明确作者用这种修辞句式的合理性 ,使学生通过对语言作品中句式变换的摸索 ,句意概括的尝试 ,达到变中求异 ,异中悟理 ,从而总结出分析文章的方法及规律 ,并在语言实践中能恰当地运用这些方法和规律 ,这和不通过对言语作品的分析就把枯燥现成的修辞条文交给学生 ,其效果是截然不同的。句式修辞在鲁迅小说中的精当选用@于宏$白城师范学院!吉林白城137000鲁迅小说;;句式修辞;;题旨;;语境汉语的句式是多种多样的 ,不同的句式在表达同一语言意义时 ,效果会有优劣之分。鲁迅先生在他的作品中 ,根据题旨、语境等需要 ,对句式的选用是非常精当的 ,最恰当地反映了作品主题和思想。了地表演 ,与台下一秒一秒地难挨的等待形成鲜明的对比来表现出来的。如果用概括的语句显然不能适应当时语境的需要。 在鲁迅的作品中 ,精当地选用句式的例子彼彼皆是 ,这里仅就有关长短句式的教学谈了点滴看法。总之 ,教师在指导学生分析文章的过程中 ,不能只单纯地把别人早已归纳出来的现成的修辞条文简单地交给学生 ,重要的是要让学生明确作者用这种修辞句式的合理性 ,使学生通过对语言作品中句式变换的摸索 ,句意概括的尝试 ,达到变中求异 ,异中悟理 ,从而总结出分析文章的方法及规律 ,并在语言实践中能恰当地运用这些方法和规律 ,这和不通过对言语作品的分析就把枯燥现成的修辞条文交给学生 ,其效果是截然不同的。句式修辞在鲁迅小说中的精当选用@于宏$白城师范学院!吉林白城137000鲁迅小说;;句式修辞;;题旨;;语境汉语的句式是多种多样的 ,不同的句式在表达同一语言意义时 ,效果会有优劣之分。鲁迅先生在他的作品中 ,根据题旨、语境等需要 ,对句式的选用是非常精当的 ,最恰当地反映了作品主题和思想。
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