一、注重命题的实际性 命题是作文教学的首要环节，好的命题既能提高学生的写作兴趣，又能便于学生思维的展开。多年来 的作文教学实践使我深深地体会到：切合学生的实际命题，可以激起他们的写作兴趣。怎样才能做 到命题切合实际呢？这就是教师统一命题和学生自由命题相结合，尽量让学生掌握命题的自主权， 发挥学生作文的主动性。具体地说，一是教师指出命题范围，学生在范围内自定作文题目。二是让 学生讨论，集体命题。我是班主任，有一段时间发现班上没人擦黑板，废纸篓也没人倒，我就让全 班同学展开讨论。讨论完毕，我提议针对这个问题写一篇作文，大家通过讨论一致同意以《如何对 待班级小事》为题，不到３０分钟，作文全部交齐，很多同学一气呵成。三是教师只提出要求，学 生自由命题，自行作文。现在的学生比较关注社会热点问题，有较强的时代感，尤其对时事感兴趣 。如北约轰炸我驻南使馆一事，同学ｎ］对此义愤填膺，于是我就组织主题班会‘’中国人民不可 辱”让学生们各抒己见，班会后要求学生自由命题作文。结果，很多学生的作文立意激越向上、视野开阔、直抒胸臆。情理并存、文笔流畅。二、注直指导的层次性 在写作教学中我主张“因能力写作”，写作的水平参差不齐，如果大一统、一刀齐，就会使有些写作 能力较差的学生因统一要求的局限而写不出来，甚至干脆不交作文，达不到练习的目的。因此，在 教学中我注重分层次地指导学生写作。一是从整体上讲，教师要在摸清家底的基础上，暗自将全班 学生按作文能力分成几组，对作文能力不同层次的学生作出不问程度的要求。二是从个体上讲，教 师对每个学生作文指导时，要先易后难，先具体后抽象，循序渐进，使学生写作水平不断提高。学 生对人和事最初都只处于原始的感ｏ：认识，所以我们在指导学生作文时，不能好高骛远，急躁冒 进，而要步步深人，应先只要求学生川人、物和事进行描绘复述，这样简单的要求，学生力所能及 ，不会出现为难、厌学的情绪；进而ｄ！导学生对所写的人、物和事进行剖析，揭示其自然美、杜 会美、意境美之所在，激发学生的表现欲望。作文指导重在“导”，教帅要教会学生审题、立意、布局、谋篇的方法，系统讲述作文的基本知识，具体讲解每次作文的要求。三、注直批改的灵活性 根据多年来的实践探索，我认为要注重批改的灵活性。我提倡面改。每次作文轮流面改若干篇，改前 先让学生汇报自己的写作思路及对自己作文的看法。在面改时，我总是先当面指出他们作文中的优 点，让他们充满信心并有一种成就感。然后再指出其作文中存在的问题，并与之讨论如何修改，订 下修改方案后，让学生自己修改。这样做学生愿意改作文，也乐意修改；从教师的角度来讲，能因 材施教，达到作文批改的目的，而且教师的负担也不会增加多少。我还主张组织学生互批互改。具 体做法是：将全班学生每四人分为一组，每组成员写作水平不齐，每次作文每组任命一个组长。先 是本组成员轮流看本组作文，各人在纸上做好修改建议，然后由组长执笔并逐一阅读习作，小组成 员各自发表意见，共同商定如何修改，如何下评语，形成一致意见后，以书面形式将修改方案书写 在该作文本上。最后组长总结本组作文的得与失，并在全班进行交流。每组组长不固定，四人轮流 坐庄，中学这一年龄阶段的学生都有一种显示欲，当组长也深感荣幸，因此每次作文修改课同学们 都非常乐意。这种批改方式学生能自己动脑动手，在修改中既能了解自己作义存在的问题，同时也 学到了别人作文的长处，有利于整体写作水平的提高，同时学生乐意参加，无形中也增加了写作的欲望，写作兴趣也培养起来了，写作的积极性也提高了。四、注直怦讲的激励性 按照常规，作文讲评主要是指出学生作文中存在的问题和不足，只对个别优秀作文予以朗读和分析。 我认为常规讲评不利于调动全体学生作文的，反而容易使大多数学生尤其是后进生对作文产生自卑 、畏惧心理。因此，我主张教师讲评作文要以激励为主，即在指出作文普遍存在的问题和不足之后 ，重点进行表扬，对每个学生作文存在的优点都要进行表扬，而且表扬面力求广。哪怕是一个用得 好的同。一个句子也应热情予以肯定。我在作文讲评时总要先念一遍“光荣榜”；整篇作文较好的 有哪些同学，构思新颖、立意较高的有哪些同学，开头。结尾好的有哪些同学，语言流畅的有哪些 同学等等。特别是对后进生的作文，哪怕其中有一点闪光的地方，我都要潜心寻找并予以表扬。这 样就使各个层次的学生都能受到表扬，从而营造了一种先进更先进。后进学先进的良好学习氛围， 极大地凋动了各类学生的学习积极性，特别是激发了后迸生的写作热情。培养学生作文兴趣的有效途径@程萍$襄樊市第三十二中学
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