一、“课型”理论简说教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始 终。社会生产和生活越发展、越复杂,对教育的需要越迫切,在适应社会发展需要过程中,教育自 身也得到发展。我国1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》,指出“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式 教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量,要让学生感受、理解知识产生和发展 的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”“高等教育 要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。” 可见,当代教育的核心理念是“以人为本,以学生发展为本”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“ 学校教育的理想是培养全面和谐发展的人”。学生发展是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。 这就要求我们的教育,尤其是课堂教学,必须构建适应新教育理念的课堂结构和富有可操作性的崭 新教学模式,来唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,促使学生潜能的充分发挥,进而达到 人的自我完善与和谐发展。全国教育科学“十五”教育部规划课题的“课型”理论是当前教育改革 大潮中涌现的一种教学理论,它构建了六种教学组织类型,即“参与型”、“研究型”、“辩论型 ”、“案例型”、“体验型”和“咨询型”,其每种课型都是以突出学生的主体性为核心、以学生 的全面和谐发展为宗旨的教学组织形式;不仅体现了“以人为本,以学生发展为本”的教育理念, 符合素质教育的思想,而且探索了具体操作的方法模式,“‘课型’研究使传统的‘教学法’研究 ,走向注重教学方法的教育教学思想研究,达到思想和方法的有机结合。”这种新型教学,首先在 大学生思想品德课中进行尝试探索,在取得了一些成功的经验后开始在其他学科中进行应用与推广研究。它强调尊重学生主体地位和主体人格,充分培养和提高学生的自主性、主BIANJIANG JING JI YU WEN HUA 1 31动性和创造性,让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新,在研究中提高能力,在辩论中 锻炼思维,从发现中寻找快乐,从解决问题中增强信心,从不断体验中获得新知。教师则成为学习 的促进者、组织者和管理者,这一崭新的教学思想和教学模式,主张积极创造学生发挥主体性的机 会和条件,让学生在自主投入中得到全面和谐的发展。二、中文学科的特性中文学科在人文社会科 学学科中是具有鲜明特性的学科,“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”之言充分显示了文学文本 的多义性与文学阐释的开放性,不同时代的不同人,会在同一文本中见出许多不同的东西,从古至 今不断变化更迭的各种文学研究、文学批评的理论和方法,都是建立在这种文学文本的多义性与文 学阐释的开放性基础之上的。中国有句古话叫“诗无达诂”,说的就是这个道理。于是,自《红楼 梦》诞生以来,才吸引了无数人探究的热情,以致形成一门显学———“红学”;而几百年的红学 研究,仍不能说完全懂得了《红楼梦》,仍然是仁者见仁、智者见智,正如鲁迅所说,一部《红楼 梦》,“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵 ,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”杜甫之诗也是“兵家读之为兵,道家读之为道,治 天下国家者读之为政,无往不可。”因此,中文教学就要适应其特性,突出其特性,在教学中强化 能力培养,在能力培养中尤其突出审美能力和创新能力的培养,以塑造“有知识更有文化,有学问 更有修养”的新型人才。当然,学生是学习的主体。学习者的个体需要是实现自主学习的动力和源 泉。也就是说,学习发展速度的主动权基本上掌握在学生自己手中,当学生学习兴趣不浓,情感不 切,意志不坚强时,即使教师课讲得再好,也激发不了他的智慧火花。因此,在教学活动中应着手 培养学生的主体意识,激发主体参与情感。“课型”理论的思想和方法与中文学科的学科特性相互 作用,更有利于学生主体性的发挥。三、几种“课型”在中文教学中的实践探索1.“研究型”课 型的实践探索(1)研究对象的确立。确立研究对象的方法主要有两种:一是由教师创设问题情境 、提供研究对象:即在教师介绍完学术界对某一学术问题的研究现状后,提出尚待探讨的问题,设 疑问难,引发学生的认知冲突,使处于“问题情景”中的学生有强烈的追本求源的欲望,从而引出 研究课题,明确学习目标;然后教师再讲析几种可参照的批评理论和批评方法,提供一些可选择的 批评视角及参考资料;由学生自主研究。二是引导学生自学、自读、自疑,由学生自主提出研究问 题。自学是发展主体能力的前提,自学的质量将直接影响到教学目标的实现。而自学能力是一种基 本能力,对学生各种能力的发展起着基础作用。因此,要求学生在阅读文本时要读思结合,即读中 有想,想中有读,边读边想,善疑好问,在学习过程中不断地发现问题、提出问题。然后将学生提 出的大家共同感兴趣的问题确立为研究对象。(2)研究内容的分类。文学研究内容非常丰富,有 文学理论研究、文学史发展过程及规律研究、作家作品研究,也有思潮流派研究、语言风格研究、 读者接受研究等;在此对研究内容的分类,是将研究对象分为专题研讨、问题研讨和比较研讨三种 。如:“从简·爱到娜拉———谈西方文学女性意识的觉醒”属于专题研究,“哈姆莱特是不是语 言的巨人,行动的矮子?”是问题研究,“《红字》与《荆棘鸟》中教士形象的异同”则属于比较 研究。(3)研究的形式。研究形式可以采用个体探究式、分组探讨式和集体研讨式。个体探究式 是以学生个体的思考感悟为主的研究形式,每个学生在细读文本的前提下,都会有个性化的认识和 感悟,学生将这种个性化的认识和感悟整理深化,再用个性化的语言表述出来,就形成了自己的解 读;在教师给予批阅指导后,再进行进一步修改完善,已完成个人研究。分组探讨式是在师生共同 提出的诸多可选择的研究问题中,由学生自主选取一个感兴趣的问题,然后将选择同一问题的学生 组合成一个或多个研究小组,大家分工合作,讨论研究,写出学术论文或研究报告,教师进行必要 的点拨指导,最后在课堂上按组讲析研究所得与同学共享。集体研讨式是同一个教学班的同学集体 研究一个课题,教师给予必要的指导,最后由学生得出结论,教师则对这次研究活动进行总结。2.“参与型”课型的实践探索(1)参与的形式。参与的形式主要有随时参与和集中参与两种,随时参与即以设置问题情境等形式调132BIAN JIANG JING JI YU WEN HUA动学生边听课、边思考,边参与,并将自己思考产生的看法和见解,随时表达出来。如教师讲 析一个问题后学生对问题的归纳,课堂对某一问题的即时讨论等。集中参与是集中时间由学生共同 完成一个学习任务,如民间文学的田野作业。(2)参与的方法。参与的方法灵活多样,有讨论交 流式、质疑答疑式,也有讲演展演式、田野作业式等等。例如讨论交流式,讨论交流是拓展学生思 维广度和深度的良好形式,它有利于调动全体学生投入自我探索,有利于师生间、生生间的情感交 流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,有利于学生个性品质的发展。讨论形式可以多样化,按 参加的人数有全班讨论、小组讨论;按参加的对象有学生与学生的讨论,有教师参与的讨论。同学 们可以各抒己见,也可以先进行小组讨论,形成小组意见;再通过组际之间的交流综合大家意见, 做出完整的、较理想的结论或探索出思考问题的角度和方法。如讨论“为什么于连的个人奋斗会失 败而拉斯蒂涅会成功?”、“出走的娜拉有没有第三条路?”、“哈姆莱特为什么会延宕踌躇?” “清官情节产生的原因有哪些?”等等。(3)参与的意义。“参与型”便于发挥学生的主体意识 ,尤其常用的讨论法有利于培养学生的批判性思维能力、集思广益的技能和口头表达能力,在讨论 中学生以合作方式参与小组学习活动,发表、交流、相互启发,加深知识理解,获得新的发现。增 强了同学们广收信息,主动探究的能力;同时,在与小组同学的学习交流中,提高了交往能力。在 这一教学过程中,学生不但有自主学习的体验,还有互助合作,探求真知的群体主体性的经验,更 可以使后进生在同学们的帮助鼓励下,形成自己的见解,得到成功体验的机会。3.“辩论型”课 型的实践探索(1)辩题的设置。“辩论型”课型的关键是辩题的选择和确定。首先,辩题应是教 学内容中学生感兴趣又有话可说的问题;其次,辩题的正反辩题应都有充分的材料支持,即具有可 辩性,不能一边倒;再次,辩题应是具有开放性、没有明确结论的问题,可以见仁见智,自圆其说 。如学习《简·爱》时,设置了两个辩题:其一,《简·爱》的结尾是成功还是失败?其二,简· 爱的“回归”与她前期的追求是不是矛盾?(2)辩论的组织形式。在确定了辩题后,可以采用两 种形式进行辩论:一是让学生从正反两方面准备材料,辩论时采取随机分组的方式,抽签决定正反 方;辩论过程中也可以正反方对调,以锻炼和培养学生的发散思维及辩证思维。二是学生根据自己 的认识和思考自主选择正反方观点,然后再为自己的观点进一步搜集支撑材料,在辩论中坚持己见 ,使辩论更深入;以此培养学生思维的灵活性、反映的敏捷性及坚定的学术立场。如学习《项链》 时,第一辩题“虚荣是不是造成她人生遭遇的根本原因”与第二辩题“玛蒂尔德的遭遇是不是悲剧 ”具有内在相关性,所以采用了第二种组织形式。(3)点评总结。点评总结是“辩论型”课型不 可或缺的重要环节,可以由教师进行点评总结,也可以先由学生组成点评小组进行点评,再由教师 进行总结。在此应肯定学生参与的热情和付出的努力,评析对辩题的把握状况,对问题的认识水平,评述并进一步点拨辩论技巧,评说辩论双方在辩论中的表现。四、小结“课型”理论所构建的六种课型中,在中文教学中运用得比
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