少数民族学生学习汉语是一个非常复杂的习得过程,它涉及各种因素。这些因素,特别是汉语学习者 自身学习动机、态度、年龄、智力、才能、方式、性格等因素,直接影响着学习者的汉语成绩和水 平。在语言学习过程中,有些人似乎比其他人要轻松容易得多。在汉语学习中,即使在同一个教室 里学习,一些学生学习之初就进步很快,而另外一些学生始终努力学习,但进步很慢。这说明,少 数民族学生在汉语学习中存在着差异,这些差异是由诸因素影响造成的。在此,结合教学实际,谈 谈影响少数民族学生学习汉语的主要因素。一、学习动机动机是激励人们去行动的内部动因和力量 ,包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。一个人的动机,总是同他满足自己的需 要密切相关。学习的动机可以使学习者从对学习厌烦感转为感兴趣。汉语学习者的动机是直接推动 他学习汉语的一种内部动因,是其在汉语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态,有动 机的汉语学习,其效果就好,而无动机的汉语学习,则把学习作为一种负担,学习效果不佳。动机 可分为内部动机和外部动机。内部动机是汉语学习者内部因素在起作用,是汉语学习者自身产生的 。汉语学习活动本身就是学习者所追求的目的,如:求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等 。认知心理学强调,人类天生具有追求知识的愿望,并会不断地追求其意义和去理解周围的万物。 因此,在汉语教学中要设法调动学生的内部动机,使学生内部动机发生根本性变化。外部动机,指 汉语学习者受到外力推动,不是主观因素在起作用,是受到外部情境支配不得不学汉语,如:学汉 语是为了文凭、高分数升学、晋级、别人的赞许和压力等,它是由学习者以外的父母、教师或其他 人提出来的。学习活动成为满足外部动机的手段,目的并非为了获得汉语知识。那么,我们就可以 利用外部动机鼓励学生学汉语,但必须注意外部动机不是出自学生本身的兴趣。因而,一旦外部因 素取消,学生很可能放弃汉语学习。所以一定要注意充分调动学习者内部动机。另外,汉语学习者 的学习动机还有成就动机。它是指学习者愿意学习他认为很有价值的语言,并力求把它学好,取得 好成绩,反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。学习者在课堂上获得好成绩,而这些 学习经验又会使他们期望在今后的学习中取得更好的成绩,从而得到更大的满足。实践证明,这是 一种在课堂学习中最重要和最稳定的动机。在学校里,一般来说,学生的成就动机与汉语学习动机 成正比,汉语成就动机强者,其汉语成绩也好,他们对取得好成绩感到自豪,对失败不感到羞愧; 而成就动机弱者,既对汉语学习成功不怎么感到自豪,对失败也不感到羞愧。那么,如何激发学生 的学习动机呢?笔者认为激励学生的最佳方法是用积极的而非消极的手段,首先要保护和利用好学 生本身固有的动机;其次是教师所教的东西对学生要有价值,如果教师所教教材对学生不适宜,就 会降低、挫伤学生动机。二、学习态度汉语学习态度就是学生对汉语学习的认识、情绪、情感、行 为在汉语学习上的倾向。汉语学习态度与汉语学习者的学习价值观、情绪有关,情绪本身就是态度 。学习态度根据学习表现,可分为自觉型、兴趣型、说服型和强化型。自觉型和兴趣型学生受内部 动机支配,说服型和强迫性学生受外部动机支配。学习汉语的态度与学习成绩之间的相关程度高于 学习其他学科中的态度和成绩之间的相关程度。积极的汉语学习态度可以促进汉语学习,使学习取 得更好的成绩;持不良态度的学生的学习态度是可以改变的,只要汉语教师善于诱导,教法得当, 坚持长期的思想工作,就是顽石也会被老师的炽热的心所融化。总之,少数民族学生学习汉语一定 要有一个强烈的动机和正确的学习态度。三、年龄年龄对学习汉语具有一定的影响。认知论认为, 年龄的差异主要是认知方式上的差异,成人的认知发展进入了高阶段,他们有了抽象思维能力,这 就不如儿童那样自然有效地学习外语。不同年龄的人,在语言学习方面具有不同的优势。儿童学习 语音具有优势,而成人具有理解重视语言规则的优势。儿童大脑可塑性最强,在语言学习方面容易 习得自然语音,但容易和母语习惯相混淆;青少年理解语言和文化的能力较强,母语习惯已形成, 不会受到特大干扰,对第二语言的长期记忆力增强;成人的学习目的性明确,有强烈的学习动机, 理解和联想能力较强,花时间少,学东西多,但没有足够的时间去专心致志地学。年龄小者学汉语 语音,听说、模仿要比年龄大的人学的快,学的好;年龄大者学语法、写作、理解要比年龄小的学 的好。作为汉语教师应根据不同的年龄采取不同的教学方法,使他们在有限的时间内收到理想的效 果。四、智力一个人的智力如何,直接影响着他的学习成绩。多年来,许多研究者发现智力水平能 够很好地预言一个语言学习者能取得何种程度的成功。研究成果表明,智力与正式的语言学习中使 用的第二语言技能,即阅读、语言解析、写作、词汇学习等,有较大的关系,但对口语交流技能发 展的影响小得多。由此看来,在班级授课的汉语学习中,尤其是在正式的课堂教学中,智力是一个 有很大影响的因素,而智力是有潜力的,是可以挖掘开发的。所以,作为一名汉语教师,就要设法 创造一切条件去发展学生的智力,提高他的各种能力,帮助学生学好汉语。五、语言学习才能语言 学习才能是指语言学习的天赋能力,不包括智力、学习动机、兴趣等。研究表明,人类有着千差万 别的学习第二语言的学习才能。我们应该承认在第二语言学习中存在着语言学习才能的差异。作为 汉语教师要因人而异,针对学生不同的学习才能采取不同的教学方法,促使他们学好第二语言。六 、语言学习方式不同的学习者可采用不同的方法去完成学习任务。有些人被称为“视觉”学习者, 他们需要先用眼睛观察,再接受事物;有些人被称为“听觉”学习者,需要听一次或两次后再接受 事物;还有一些学习者反复练习强迫记忆。另外,在学习过程中,学习者不仅仅是看、听、练,他 们还需要用完善的方法把新的知识用于实践。一些人自由选择他们喜欢的学习方法,他们取得的收 益就大得多,相比之下,那些被迫去接受唯一的学习方法者(而这种方式并不适合他们)收益就小 。台湾朱敬先先生把学生学习第二语言的方式分为深思型与冲动型、情境依赖型和情景独立型。冲 动型的学生抢着回答问题,反应快,若没有现成答案,喜欢用自己的预感去猜测。深思型的学生注 意尺度,显得冷静自若,但不能好好做功课,容易分心。在教学中,教师用归纳法授课,深思型学 生得益较多;但在阅读方面,深思型学生比冲动型学生读得慢,但较为准确;在语言学习过程中, 冲动型学生可能迈出许多快捷的步子,而深思型学生在某些阶段停留的时间可能稍长一点。情境独 立者表现为自信,有竞争意识;情境依赖者对别人感兴趣,开朗合群,有同情心。在第二语言学习 上,情境独立者擅长于有意识地学习第二语言形式,情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识 地学习第二语言。,因此,我们应针对不同学生的学习方式,鼓励学生使用有效的方法来学习汉语 。七、性格实践证明,多数汉语学习者的成绩与他们的性格有关。一般来说,性格开朗、自信心强 、认真负责的汉语学习者的成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。在口语方面,外向型的 学生喜欢交际,胆子大,不怕出错误,常显得自信大方,善于和人交谈。但内向型的学生在阅读、 写作方面则具有优势。所以说,个性的不同会对汉语学习者产生不同的影响。良好的性格有助于汉 语的学习,而学习上的成功会促进良好性格的完善;消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格必定对汉 语学习带来消极的作用。因此,教师应适应学生的性格差异,针对学生的不同情况,因材施教,注 意培养学生良好的性格,给学生创造良好的条件,使每个学生都得到有效的指导和帮助。(收稿日 期:2003-7-25)浅淡影响少数民族学生学习汉语的因素@付晓荟$和田师专语言系!讲 师新疆和田848000双语教学;;汉语教学;;学习因素本文论述了影响少数民族学习汉语的 主要因素,指出在汉语教学中,要注意发挥积极因素,消除消极因素,使每个学生得到共同进步和 发展。作为一名汉语教师,就要设法创造一切条件去发展学生的智力,提高他的各种能力,帮助学 生学好汉语。五、语言学习才能语言学习才能是指语言学习的天赋能力,不包括智力、学习动机、 兴趣等。研究表明,人类有着千差万别的学习第二语言的学习才能。我们应该承认在第二语言学习 中存在着语言学习才能的差异。作为汉语教师要因人而异,针对学生不同的学习才能采取不同的教 学方法,促使他们学好第二语言。六、语言学习方式不同的学习者可采用不同的方法去完成学习任 务。有些人被称为“视觉”学习者,他们需要先用眼睛观察,再接受事物;有些人被称为“听觉” 学习者,需要听一次或两次后再接受事物;还有一些学习者反复练习强迫记忆。另外,在学习过程 中,学习者不仅仅是看、听、练,他们还需要用完善的方法把新的知识用于实践。一些人自由选择 他们喜欢的学习方法,他们取得的收益就大得多,相比之下,那些被迫去接受唯一的学习方法者( 而这种方式并不适合他们)收益就小。台湾朱敬先先生把学生学习第二语言的方式分为深思型与冲 动型、情境依赖型和情景独立型。冲动型的学生抢着回答问题,反应快,若没有现成答案,喜欢用 自己的预感去猜测。深思型的学生注意尺度,显得冷静自若,但不能好好做功课,容易分心。在教 学中,教师用归纳法授课,深思型学生得益较多;但在阅读方面,深思型学生比冲动型学生读得慢 ,但较为准确;在语言学习过程中,冲动型学生可能迈出许多快捷的步子,而深思型学生在某些阶 段停留的时间可能稍长一点。情境独立者表现为自信,有竞争意识;情境依赖者对别人感兴趣,开朗合群,有同情心。在第二语言学习上,情境独立者擅长于有意识地学习第二语言形式,情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习第二语言。,因此,我们应针对不同学生的学习方式,鼓励学生使用有效的方法来学习汉语。七、性格实践证明,多数汉语学习者的成绩与他们的性格有
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